破繭飛翔，構建高效課堂

　　摘 要： 為了實現減負增效，作者積極探索高效課堂新模式——運用“導學指南”，即讓學生主動嘗試，獨立完成學習任務的一種教學方式。課前讓學生在“導學指南”的引導下自學新課，課中重現、優化“導學指南”，強化學生認識。不僅提高學生自學能力，節約課堂時間，還可以利用課堂時間生成新的知識點，增大練習密度，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氛圍下掌握知識，既減輕學生負擔，又實現課堂高效。
　　關鍵詞： 高效課堂 小學數學教學 導學指南
　　2009年9月江蘇省省委辦公廳和省政府辦公廳聯合下文，要求進一步規范中小學辦學行為，深入實施素質教育，切實減輕學生課業負擔。在目前減負的大背景下，如何實現減負不減質，減負更增效，已成教育工作者思考的重點。課堂是教學的主陣地，是實施素質教育的主渠道。要讓教學更有效，必須讓課堂更高效。運用“導學指南”，讓學生主動嘗試，獨立完成學習任務，不僅提高學生自學能力，節約課堂時間，而且老師可以利用課堂時間生成新的知識點，增大練習密度，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氛圍下掌握知識，既減輕學生負擔，又實現課堂高效。下面我就談談構建小學數學高效課堂的具體做法。
　　一、課前：“導學指南”引導學生自學——使預習更有效
　　課前如果學生認真預習，發現了疑點，提出了問題，上課時注意力就會特別集中，會特別注意聽老師對于這個問題是怎么講的。如果這個問題能在課堂上提出來，而且能得到老師、同學的認可，一種成就感就會油然而生，從而轉化為學習的內在動力，進入一種積極性高漲的學習狀態。處在小學階段的學生，由于其年齡特征及已有生活經驗、知識基礎原因，更需要老師引導、幫助他們學會預習、學會學習。而要解決這一問題，最為關鍵的是老師提供自主學習的拐杖——“導學指南”。“導學指南”既能起到引導的作用，又可避免那種沒有給學生獨立思考空間的直接代替式的嘮叨不休的“引導”。“導學指南”要發揮其真正的作用，最為重要的還在于“導學指南”的設計。只有好的“導學指南”，才能最大限度地促進學生自主預習。如在教學《平行四邊形的面積》時，我精心設計導學指南。學生在“導學指南”的引導下，通過數方格發現這個長方形面積和平行四邊形的面積相等，這個長方形的長和高與平行四邊形的底和高分別相等。大家由長方形的面積=長×寬，產生了一個大膽的猜想：平行四邊形的面積=底×高，到底是不是所有平行四邊形的面積都等于底×高？還是一種巧合？從而引起學生進行驗證的興趣。于是學生找來卡紙，剪平行四邊形，思考怎樣把平行四邊形轉化為長方形。由于有課本的輔助，學生很輕松地沿著平行四邊形的一條高剪開，然后通過平移拼成長方形。但是學生也產生了困惑：怎樣由長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式呢？這時學生就要借助“導學指南”操作驗證的四個問題進行積極探索，尋求原來的平行四邊形與轉化后等積的長方形的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，使學生預習更有效。
　　二、課中：重現、優化“導學指南”——使課堂更高效
　　1.檢查自學，激發學生探究欲望。
　　學貴有疑，預習的作用在于調動學生學習新知識的積極性，熟悉老師要講的內容，找出疑點和難點，帶著問題聽課，使聽課更具針對性和實效性。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W生主體作用的發揮，除了有賴于“教師善導”這一外因外，更有賴于“學生學習”這一內因的調動。這內因，即學生的學習興趣與情感。預習把學生推到了一個全新的求知領域，通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時再討論，學生便會“拿”著自己的理解與教師的“講”相印證，思維得以磨礪。如：在教學《平行四邊形的面積》檢查自學時，學生通過數方格發現這個長方形面積和平行四邊形的面積相等，這個長方形的長和高與平行四邊形的底和高分別相等。大家由長方形的面積=長×寬，產生了一個疑惑：平行四邊形的面積是不是也等于底×高呢？引起學生大膽猜想，激發學生探究欲望?？梢姡A習有效地啟動了學生進一步求知的內因，從而使學生在課堂的學習過程中學得更積極、更有效。
　　2.自主探究新知，使學習更實效。
　　新課程強調“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在驗證操作中，多種感官參與學習，調動了學生學習的積極性。驗證過程環環相扣，點燃了學生創新的火花，并有效培養了學生思維的邏輯性。如在教學《平行四邊形的面積》操作驗證探究新知時，學生在動手操作中，發現了平行四邊形面積的計算方法，同時理解了計算方法，更重要的是學會了“轉化”的學習方法，提高了分析與推理能力，掌握了驗證的本領。由于學生課前在“導學指南”的引導下已經進行了驗證操作，課堂上只讓學生在小組內重現驗證操作方法，各自取長補短，強化驗證方法。學生在展示交流驗證方法時，老師可以及時有效、有的放矢地進行智慧引導，糾正錯誤，引領學生走向正確思維軌道，使得學生經歷由抽象到形象，由模糊到理解，適應學生的認知發展，既節省時間，又能有效地幫助學生認識“轉化法”，加深了學生的認識與理解，提高了課堂教學效率。
　　3.拓展深化，實現課堂更高效化。
　　由于課堂中心前移，學生在“導學指南”引導預習時已經進行了驗證操作，在課堂驗證時大大節省了時間，增加了課堂訓練密度。如在教學《平行四邊形的面積》拓展深化時，設計了四層練習，練習設計由淺入深，層層遞進，緊扣課題，不但使學生所學的知識進一步深化，而且使學生在練習中思維得以發展，歸納能力得以提高，創新素質得到錘煉，還大大增加了課堂訓練密度，提高了教學效率，實現了小學數學課堂的高效。
　　4.全課總結，質疑問難，升華主題。
　　新知識學完后，教師要引導學生總結反思自己的行為和所獲得的知識。課堂總結的形式可以讓學生談談本節課學習了哪些內容，你學會了什么，最成功的探究方法是什么，你還有哪些困惑，以及你對自己、小組成員和老師的評價，等等。通過總結反思，把零散的知識進行整理提煉，形成體系，使學生的思維上升到一定的高度。
　　教育是一種基于信念的行為。數學教學不僅要培養聰明的學生，更應培養有智慧的學生。數學思想是無形的，它散見于數學教材的字面之中，潛隱在數學習題的題面之后，導學指南直指問題、直通生活、直抵思想，是我們確立正確的教學方向，追求高效課堂的必然選