讓孩子的心沉浸在數學課堂中的幾點想法

　　孩子們聽見上課鈴聲很快進入課堂，雖然人已坐在課堂上，但心還在課外活動的情景中游蕩，有的孩子甚至還嘰嘰喳喳地談論幾句他們在課間的“得意”之作。顯然學生的這種狀態一方面或多或少影響了教師的心情，另一方面也打亂了教師準備好的教學環節，從而削弱了教學效果。顯然要讓孩子們的心、孩子們的情移到課堂上來，直接提醒是不可能取得良好的效果的。那怎樣讓孩子們的心沉浸在數學課堂教學中呢？
　　一、創設趣味的、生活化的情境，對孩子進行收心移情。
　　一個輕松、活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。在教學中教師可充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，把生活中的題材引入到數學課堂教學中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。要想達到這一目的，創設有趣的、生活化的情境是一個很好的嘗試。
　　在教學“20以內加減法應用題”時，曾出現這樣一個情景：我看到孩子們一張張紅撲撲，興奮的小臉，就知道他們的心還在課堂之外。我立即調整準備好的教學環節，向孩子們描繪了這樣一個場景：“今天天氣晴和，老師早晨去了趟公園，走在幽靜的小徑上，我聽到了啾啾的鳥鳴，抬頭一看，原來路邊的那棵老柳樹上蹲著十幾只小鳥呢，我數了數一共有13只，它們在早晨清新的空氣中快樂地交流著……”我邊說邊在黑板上畫了一棵有13只小鳥的大樹。這時我看到孩子們的眼睛齊刷刷地盯著我，有一個孩子小聲地問：“后來這些小鳥怎樣了？”我知道孩子們已經在不知不覺中淡忘了那些在課外活動中的“興奮”與“得意”的情景，把心和情移到課堂情景中了。這時，我又在黑板上畫了相同的一棵樹，樹上只有7只小鳥，并告訴學生：“等老師轉了一圈再回到這棵樹下一看，呀！只剩下7只鳥了，誰能知道其他鳥兒都到哪去了呢？”有的孩子說：“回家找媽媽了。”有的說：“去尋找小蟲吃了。”……我趕緊說：“也就是飛走了！誰能提出一個數學問題嗎？”學生爭先恐后地舉起了小手。在這一教學環節中我先用簡筆畫來吸引學生的注意力，又用動情的語調引發了學生的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來。學生已經完全忘記了課間時的情景，沉浸在課堂之中。
　　二、給學生一個自由的學習空間，讓他們體會其中的樂趣，從而培養創新能力。
　　這里所說的自由學習空間不是一般意義上的寬松的學習環境，營造和諧的學習氛圍，而是強調人的狀況，即從人的可接受性來思考問題，這是對人深入靈魂的學習關懷，是以教師的實際行動來幫助每一個學生獲得學習的成功，獲得課堂生活的自信，獲取美的感受，如何達到這目標？這就需要教師引導學生去體驗學習的價值，教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，從生活引入，讓學生進入“口欲言而不能”的“憤悱”境界，一個“心向往之”的境界，從而激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生的創新精神。而創新又是基礎教育的終極目標。創新意味著對過去的超越，對美好事物的追求。一旦學生的學習活動充滿了創造性，學習的過程就會充滿美的體驗，身心都會充滿著愉悅感，學習過程也就成為積極進取，自我完善的過程。
　　三、把握課堂提問的時機，激發學生的學習欲望。
　　在課堂教學中，教師設疑提問的質量的高低直接影響著課堂教學質量的高低，而提問時機的選擇直接影響著學生的學習情緒和學習欲望。所以，教師選擇恰當的時機設疑尤為重要。
　　教師在組織教學時，應善于根據教材內容，或課前設疑或課中質疑，或課后留疑，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。我在教學《分數大小比較》時，一開始上課就講了《小豬分瓜》的故事：小豬說把這堆西瓜的二分之一分給小猴，小猴說二分之一太少了，我要這堆西瓜的四分之一，小豬得意地笑了，小猴也高興地笑了。我緊接著提問：“誰的笑最傻？為什么？”學生的求知欲望被激活了，都積極自主地去探索這個問題，并說出自己探索的過程。這種提問的方式有效培養了學生的思維能力。
　　四、以游戲讓學生對鞏固練習感興趣。
　　學習數學光學不練，肯定是不行的，但“題海戰術”也收效甚微。如果將游戲引入知識鞏固和練習中，就會使學生在不感到疲倦的心理狀態下牢固掌握知識。當然在練習的時候，常規的游戲種類繁多，如“開火車”“對口令”“搶板凳”等，下面我僅選取一些典型的例子供大家參考。
　　例如，教學《9加幾》時，我設計了摘桃子的練習游戲，在掛圖的背面畫上一棵大樹，上面貼著十幾張寫著算式的桃子圖片。先讓學生觀察自己能摘到幾個桃子，然后指名學生到前面讀算式，說想法，摘走獎品桃子。這樣學生都想摘到桃子，注意力高度集中，每人都迅速把桃子上的算式算了一遍。等游戲做完后，我又引導學生把“9加幾”的“湊十法”編成順口溜：“看大數，分小數，湊成十，加剩數。”學生很快就熟練掌握了，并積極到練習中去實踐，收到了事半功倍的教學效果。
　　五、運用幽默、風趣、優美的語言，愉悅學生的心靈。
　　蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在極大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學數學老師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。
　　教師的語言是一種專業的語言，要在簡潔、準確、形象、生動、幽默、風趣等方面下工夫。數學是一門較為枯燥的學科，教師如果總板著面孔上課，學生就會覺得如芒刺背。師生情感融洽了，課堂氣氛就能活躍，教師優美的語言能直接打動學生的心靈。
　　總之，在短短的四十分鐘內，如何讓學生完全沉浸在課堂教學中，沉浸在探索知識的海洋里，是值得每一個教師用心去思考研究的問