地方高校新進英語教師專業發展途徑研究

　　摘 要： 對新進英語教師的培養一直以來都是地方高校面臨的重要課題。本文首先介紹了新進英語教師的教學科研現狀，接著概述了英語教師專業發展研究情況，在此基礎上，繼而探討了新進英語教師專業發展的三種途徑，最后得出新進英語教師的教育要綜合利用三種模式的結論。本文以教師專業發展理論來考查新進英語教師的教學和科研成長，以期探尋出一條適合他們的專業發展道路和師資培養模式。
　　關鍵詞： 新進英語教師 專業發展 反思性教學
　　一、引言
　　近十年來，我國高等教育進入了大眾化教育階段。高校招生規模迅速擴大，師資隊伍尤其是教授大學英語公共課程的教師群體亦隨之壯大。新進入地方高校英語教師隊伍的絕大部分是青年人，他們都具有碩士及以上學歷，掌握了一些教學理論，具有一定的科研能力。但是他們普遍缺少教學經驗，所學的教育教學理論與實際教學活動脫節，課堂組織能力薄弱，不能靈活運用各種教學方式和方法，對教學和科研都處于迷茫的狀態。因此，在大學英語教學改革的背景下，新進英語教師的培養和提高是目前地方高校面臨的一個重要問題。
　　二、新進英語教師的教學科研情況
　　新進英語教師是剛剛走上教學工作崗位的年輕英語教師，有活力，有創意，易接受新思想，但也有一些需要在教學實踐中磨煉和提升的地方。在教學內容方面，他們大多沒有教育教學的經驗，不能靈活地將教育學的相關理論運用到教學過程中，各項基本的教學技能還沒能掌握。在教學管理方面，他們大多還未能從讀書學習的學生角色完全過渡到教書育人的教師角色，不能完全承擔起課堂活動的組織者，教學活動的管理者的角色。在科學研究方面，他們通常會忽視課后的科學研究，沒有意識到學術研究的重要性。總之，處于這一階段的高校英語教師，最重要的是盡快完成角色的轉變，逐步掌握教學技巧，熟悉教學內容，形成教學風格，探索出適合自己的專業發展途徑。
　　三、英語教師專業發展研究現狀
　　當今，專業化已成為各行各業發展的趨勢，專業化也是教師教育研究的重要話題。英語教師的專業發展則以自我發展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學習、反思，使自己的專業技能素質和信念系統不斷發展、完善。早在上世紀80年代，英美等國家就開始研究外語教學領域的教學方法（如何教的問題），為外語教學提供了各種各樣的教學方法和教學技巧。上世紀90年代，國內的英語研究者們對英語教師教育與專業發展在英語教學中的重要作用也給予了前所未有的關注，對教師已有知識結構、思維模式及教學能力進行研究。但國內外以概念介紹和基礎理論分析為目標的研究成果居多，而涉及英語教師專業發展的具體研究則很少。對高校英語教師這一龐大群體專業發展的寬泛研究較多，而針對高校新進英語教師群體專業發展的研究則罕見。
　　四、新進英語教師專業發展途徑
　　英語教師的專業發展是一個動態的學習過程，作為新進英語教師要有意識地、主動地提升自我專業素養，更新教學觀念，完善教學技巧，最終實現自己的專業理想。針對國內外語言教學研究成果和英語教師專業發展的實例，本文認為新進英語教師專業發展主要有如下三種途徑和模式。
　　（一）技藝模式
　　所謂技藝模式即把教學看成一門手藝，就是學徒聽從師傅的建議和指導并模仿師傅的技能而獲得技藝。具體來講，就是有經驗的教師指導新教師如何教學并加以示范，新教師通過觀課和模仿向有經驗的教師學習。人們把這種模式與冶煉金屬技藝作了精辟的類比，就有了英語教學文獻中有名的典故。“多少世紀以來直到今天，技藝精湛的匠人年復一年地鍛造金屬。他們放進這樣或那樣的材料，按照一定的時間把它們加熱，直至達到理想的色澤，再根據適當的標準使其冷卻。就這樣師傅帶徒弟，技藝世代相傳”（Atkin，1968）。這種以老帶新的培養模式能使新教師在短期獲得并掌握某些教學技能，并使他們熟悉課堂教學流程，不失為一種比較有效的教師教育模式。
　　（二）應用科學模式
　　應用科學模式是指新教師學習吸收專家學者的教學理念和科學知識，以及實驗成果，然后將它們應用于教學實踐，所以，該模式也被稱為從理論到實踐模式。該模式強調理論對教學實踐的指導作用，重視將來自于心理學和語言學等學科的外語教學理論，以及這些理論在外語教學中的運用。這種培訓模式的好處是能將外語教育研究成果快捷、經濟地傳遞給新教師，易于操作。新進英語教師應多了解相關學術前沿，多嘗試將相關學術成果運用到教學實踐中。
　　（三）反思模式
　　反思模式就是教師對自我教學實踐的體驗、診斷、調整與重新建構。這一模式注重個體的自我導向，自我驅動，是一種提高英語教師業務水平的最有效的途徑。中國古代對反思教學極其重視，孔子有“學而不思則罔”，曾子有“吾日三省吾身”，這些無不體現反思對人生和對教師發展的重要性。通過反思，教師可以思考，調節自己的教學過程，發現自己在教學中的不足。通過反思，教師還可以進一步認識學生，并可以根據學生的需求，調整自己的教學內容。
　　新進英語教師可以將反思教學運用于具體的英語課程中，從而進一步利用反思來探明自己的專業發展途徑。首先，新進教師要認識到反思教學的重要性，養成自省的習慣，要在課后對課堂教學進行評價，問自己以下問題：教學有沒有達到預期效果？學生反應如何？有哪些成功之處？有哪些不足之處？在以后的課堂教學時應當注意什么？其次，俗話說“好記性不如爛筆頭”，新進英語教師應多記教學日記，記錄下課堂的具體情況，自己的教學操作，自己上課的感悟和發現，為日后的科研收集材料，多做積累。最后，他們可以多多觀摩同行的教學，探討并比較各種教法的特點，從中得到啟發和指導，從而完善自己的課堂教學。還可以多參加教學研討會，積極思考、探尋出適合自己的專業發展道路。
　　五、結語
　　為了提高新進英語教師的教學能力，使他（她）們盡快站穩講臺，過好教學關，切實履行好教書育人的職責，本文主張通過以老帶新、結對在崗培養的方式，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用。這種培養方式可以在較短的時間內讓新進教師掌握好教學技藝。在新進教師能夠站穩講臺的時候，老教師可以引導他們開展應用科學模式的實踐。擁有高學歷的新進英語教師對語言教學的一般理論都有不同程度的了解。老教師可以盡可能地讓新進教師把這些教學理論付諸實踐，使他們形成對教學活動的理論感悟。與此同時，新教師按照反思模式來組織和深化教學活動，時刻反思自己的課堂教學，調整教學組織，提高教學水平，總結教學經驗，進行學術科研，探尋出適合自己的專業發展道路。
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　　本文系2012年贛州市社科研究百題課題論