論自主學習中大學英語教師角色的轉變

　　摘 要： 英語教學流派紛呈，近年來，促進英語學習者學習自主性是教育研究的一個熱門話題，其重要性已引起廣大英語教育工作者的關注。在日益重視英語學習者自主學習能力提高的背景下，大學英語教學對英語教師在教學中所扮演的角色提出了新的要求。本文簡要介紹了自主學習的涵義，提出促進英語學習者自主學習的必要性，并在此基礎上著重闡述了自主學習中大學英語教師角色的轉變。
　　關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 教師角色轉變
　　一、自主學習的涵義
　　對自主（autonomy）這個概念的確切界定，不同的教育學者與專家都從不同角度對其下了定義。Holec（1981：3）把自主定義為“對自己的學習負責的一種能力”，他又將此定義進一步發展，認為自主是一種概念的工具。作為對自主學習研究的先遣者之一，Holec的初始定義成為后繼者研究自主學習的一個出發點。David Little（1991：4）把自主學習界定為一種學習者能獨立地進行批判性反思，做出決定并獨立實施行動的能力。他認為自主學習“主要是學習者學習過程與學習內容的心理聯系”。Pintrich（2000）也曾經給自主學習下了一個較為詳盡的定義，他認為“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為”。
　　綜上所述，我們可以看到這些定義都涵蓋了有關自主學習的一些主要特點，首先是獨立性，即學習者要對自己的學習負責；其次是主動性，即學習者要積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。因此，在當前大學英語教學提倡“以學習者為中心”的教學理念的影響下，大學英語教師們逐漸意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人（束定芳，莊智象，1996）。
　　二、促進英語學習者學習自主性的必要性
　　聯合國教科文組織在1972年編著的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上”。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。（龐維國，2003）從這段話可以看出，自主學習在當前教育強調“以人為本”及“終身教育”的大背景下，具有十分重要的意義。
　　自主學習的必要性可以從以下三個方面來分析：（1）自主學習是社會發展的需要。信息化時代，科學技術以空前的規模發展，學校教育已不可能終身受用；人們只有不斷地充實自己，通過自主學習來完善自我，才能實現更高的人生價值。（2）自主學習是學校教育的必然要求。正因為許多大學生在職業生涯中98%的知識技能需要從社會這個大課堂中獲得，而這些技能更多地只能通過自主學習的方式來獲得，這就要求學校教育把培養學習者的自主學習能力作為一項重要任務來抓。Thomson（1996：78）指出，語言學習需要“終身奮斗”，作為教育一部分的大學英語教學也必須十分重視學習者的自主學習能力的提高。（3）自主學習有助于個人的充分發展。自主學習強調的是學習責任從教師到學生的轉移，而終身教育的實現必須以個體的終身學習作為保證，因此個體的發展離不開自主學習能力的提高。沒有自主學習，個人的畢生發展將受到極大的限制。
　　三、自主學習中大學英語教師角色的轉變
　　自主學習既可以看做是一種學習能力，又可以看做是一種學習活動或學習過程。在自主學習的實踐活動中，教師的角色也在發生著戲劇性的轉變。就大學英語教學而言，過去在傳統的課堂上，教師始終處于“權威”的地位，在自主學習的課堂上學生已成為學習的主體，因此大學英語教師應當改變自身的定位，在管理、組織課堂教學活動的同時，扮演好引導學生走上自主學習之路的引路人的角色。
　　1.教師是學生的學習顧問。自主學習提倡學習責任的轉移，學習者要對自己的學習負責，但這并不意味著教師在學習過程中就失去作用了。研究表明，學生對教師的幫助和支持持贊成態度。由于多年傳統教學的影響，學生往往對完全自主的學習有些不太適應，不知道如何制訂學習計劃，遇到問題不知該如何解決，這就需要教師繼續為學生提供必要的幫助，培養學生自主學習的能力，為學生盡快適應自主學習的過程而與學生共同努力，成為學生的學習顧問。
　　2.教師要成為學生平等的學習伙伴。在自主學習的課堂上，教師應重視作為個體的學生，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生為自己的學習負責，為培養學習者的自主學習能力創造最佳條件。在此過程中，教師應成為學生平等的學習伙伴，引導他們通過協作學習來相互交流，共同解決問題，這將有助于激活學生的發散思維，提高他們的學習興趣。
　　3.教師是學生自主學習的資源提供者。自主學習需要一定的學習資源作為支持。學習時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助都屬于學習資源的范疇（龐維國，2003）。如何有效地管理和利用好這些資源也是自主學習者的一個重要任務。
　　大學英語教學中多媒體技術的普及，可以說為學習者提供了一個必要的技術平臺。大學英語教師應該在培養學生自主學習的過程中充當好資源提供者的角色，為學生自主學習搭建好網絡學習的平臺，并制作課件、網上答疑、網上布置或評閱作業、網上組織學生的自主學習活動等。另外，大學英語教師還應適當放手，在為學生提供一定學習資源的前提下，引導學生充分發揮主動性和積極性，自己組織課堂學習活動，選擇課堂學習材料，而不再被動聽課、被動學習，使學生真正成為自主學習英語的主人。
　　4.教師還應當是學生自主學習的評價者和監督者。在幫助學生建立學習目標之后，教師還應進一步提供相應的學習策略，引導學習者選擇適宜的學習材料，并培養學生對其學習活動進行自我評估，從而熟悉自主學習的全過程。但由于多年傳統教學的影響，大多數學習者往往不知道應如何監督和評價自己的學習過程，因此教師就要引導學生學會自我評價和自我監督，并在其自主學習的過程中也承擔適當的評價和監督的任務，給予學生及時的反饋意見，以更好地幫助他們學會自主學習。
　　學習者用于計劃、監控和調節自己學習過程的一切策略，統稱為元認知策略（龐維國，2003）。這其中自我監控、自我指導和自我評估三種策略尤為重要。在具體的教學過程中，大學英語教師可以通過記日記或周記、調查問卷、訪談、設計自我評價表、訂立學習者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法來引導學生進行自我監控、自我指導和自我評估的自主。
　　四、結語
　　未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們終身受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會。自主學習不僅是個人發展的需要，更是社會發展的必然。在提倡“以學生為中心”的教育大背景下，大學英語教師要更加注重培養學生的自主學習能力，并在教學過程中做好角色的轉變，探索一條適合我國國情的大學英語教學改革之路。
　　參考文獻：
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