增強少數民族地區中學英語教學效果的措施

　　摘 要： 和非少數民族地區相比，少數民族地區英語課程開設時間較晚，師資力量較為薄弱，教學設施較差，學校對該課程的重視程度不夠，這些因素直接制約著少數民族地區中學英語教學質量。針對這些問題，本文從宏觀和微觀兩個層面進行探索，來尋求增強少數民族地區中學英語教學效果的有效措施。
　　關鍵詞： 少數民族地區 中學英語教學 宏觀措施 微觀措施
　　一、引言
　　國家歷來對少數民族地區的教育極為重視，但由于歷史、地域等方面的原因，和非少數民族地區相比，少數民族地區的英語教學還存在著一定的差距。例如，全國大多數地區小學開始開設英語課程，但有些少數民族地區，因為師資缺乏等原因，直到中學才開設英語，而且教學設施較為落后，學校和家長對英語課程的重視程度不夠，所以教學質量難以提高。另外，對于有些少數民族學生來說，小學開始學習漢語，初中增設英語課程后，相當于又給他們增加了一門外語，所以英語的學習也增加了他們的負擔。針對少數民族地區英語教學的現狀，需要我們及時發現問題，尋找解決問題的思路，不斷縮短少數民族地區和非少數民族地區英語教育質量的差距。基于此，本文針對少數民族地區英語教學中存在的問題，從宏觀和微觀兩個層面來探究增強教學效果的措施。
　　二、宏觀上的措施
　　從宏觀層面來講，要增強少數民族地區中學英語教學效果，我們得從硬件和軟件兩個方面做好工作。從硬件來說，學校除了重視英語教學之外，還得加強英語教學設施的建設，為英語教學提供物質保障；從軟件來說，學校應該重視教師業務水平的提高，為老師創造及提供繼續教育和學歷教育的機會，而老師則應該有正確的教學觀和教學方法。具體來說，宏觀措施可歸納為以下三點。
　?。ㄒ唬W校層面的重視及英語教學設施的投入。從對部分學校的調研了解到，有些學校，特別是比較偏遠的少數民族地區，英語教師缺口較大，學校基礎設施薄弱。對于這樣的情況，學校應該給予足夠的重視，首先爭取在師資上滿足教學的要求；其次加大投入，購置錄音放音設備，在條件許可的情況下，可購置一定數量的電腦及教學軟件等。在師資力量較弱的情況下，可購置發達地區的教學光盤，讓學生觀看學習，老師進行輔導，作為課堂教學的有益補充。
　　（二）重視英語教師的繼續教育和學歷的提高。我們了解到，某些少數民族地區的中學，特別是一些初中，由于缺少英語師資力量，因此有些班的英語課程由非英語專業的老師來承擔，即使由英語專業老師承擔，也存在著學歷較低的問題。所以，有必要采取“走出去，請進來”的措施，來提高教師的業務水平。例如，可派老師脫產或利用假期進高校進修或者和一些院校開展合作項目，請他們的老師辦培訓班，等等，加強老師的繼續教育。對于英語專業學歷較低的老師，可讓他們通過自考或進修的方式，提高學歷。
　　（三）教師正確的教學觀的培養。在調研的過程中，通過對部分老師和學生的走訪，發現有些老師存在得過且過，對學生責任心不強等現象。對此，要求老師樹立正確的教學觀，提高教師的職業道德，樹立正確的教學觀念，真正做“人類靈魂的工程師?！?br/>　　三、微觀上的措施
　　從微觀層面來講，要增強少數民族地區中學英語教學效果，我們必須從課堂教學入手，想辦法切切實實提高教學質量。換言之，老師要了解民族地區學生的現狀和特點，采用適當的教學方法，激發學生學習的動機，逐步縮短和非少數民族地區中學英語教學質量之間的差距。具體來說，可以采取以下三項措施。
　　（一）探索適合民族地區中學生特點的英語教學方法。毋庸置疑，學生是教學的主體。所以，在教學的每一個環節當中，都要突出學生的主體性作用。要做到這一點，老師首先得了解自己的學生：了解學生的語言基礎，學習習慣，課堂及課后表現，對課堂內容的掌握情況，等等。對于民族地區的學生，最關鍵的還是要在了解學生特點的基礎上，找出適合于他們的教學方法。例如，在有些民族地區，學生上小學后開始學習漢語，上中學后學習英語，所以他們的英語學習會受到自己的母語和漢語兩方面的影響，這就要求老師及時掌握學生的學習狀況，隨時調整教學方法。
　　（二）激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有學習的積極性和主動性。在教學的過程中，老師一定要不失時機地激發學生的學習動機，從而提高他們的學習興趣。具體來講，應該做到兩點。首先，要看到學生的進步，并對其進步及時予以肯定和表揚。其次，建立良好的師生關系。師生關系在教學過程中至關重要，尤其是對于青春期的青少年來說，更是如此。如果老師處理不好和學生之間的關系，學生就會產生逆反心理，不管老師采取多么先進、多么靈活的教學方法，都無濟于事。只有和學生的關系處理好了，才能激發他們的求知欲望，激發他們的學習動機。要做到這一點，老師就要對學生有高度的責任心，在教書的同時還要達到育人的目的。
　　（三）高效利用教學設施，逐步縮短與非少數民族地區中學英語教學質量上的差距。在課堂教學的基礎上，老師可有選擇性地挑選出適合于自己學生的音頻和視頻教學資源，來作為課堂教學的有益補充。作為實踐性很強的課程，英語教學一定要和學生聽說讀寫四大技能結合起來。條件許可的地區，可利用網絡資源，讓學生有更多體驗英語學習的機會，只有接觸英語的機會增加了，特別是通過一些媒體資源體驗地地道道的英語語言，才能讓學生的語言能力有較大幅度的提高，才能縮短和非民族地區英語教育質量之間的差距。
　　四、結語
　　綜上所述，要增強少數民族地區中學英語教學效果，可以從宏觀措施和微觀措施兩個層面來進行考慮。宏觀上，要有正確的態度，包括學校要對英語教學給予足夠的重視，在師資和教學設施上滿足教學要求，重視師資隊伍建設和師資隊伍的質量；微觀上，要在了解學生特點的基礎上探索行之有效的教學方法，激發學生的學習動機和學習興趣，高效地利用教學資源。只有這兩個層面的措施都取得了成效，才能保證少數民族地區中學英語教學效果的增強。當然，增強少數民族地區中學英語教學效果的過程是一個循序漸進的過程，需要相關部門、學校、老師，以及學生共同付出努力，不斷探索。
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　　基金項目：甘肅省教育科學“十一五”規劃項目“甘肅少數民族地區中學英語課程設置與課堂教學效果調查”（項目編號GSBG[2009]GXG026）階段性成