基于多元智能的英語項目化教學研究

　　摘 要： 多元智能理論的多元化個性化教學理念與我國高職高專英語教學的要求及素質(zhì)教育的教育理念相吻合。本文通過探索浙江商職院英語教學改革實施的項目化教學的管理和實踐，探討了基于多元智能理論進行高職英語教學設(shè)計的思路，并提出了根據(jù)多元智能理論進行高職英語教學設(shè)計的原則及多元化的教學策略。探索如何在具體的教學中使教學技能不斷得到發(fā)展，逐步實現(xiàn)工與學的整合，提高英語教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語課堂教學 多元智能 項目化教學
　　高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對高職院校的學生來說，英語教育更強調(diào)學生基本的英語應(yīng)用能力。“實用為主，夠用為度”的教學原則進一步明確了高職高專的英語教學目標。通過對學生進行訪談和發(fā)放問卷等形式，綜合學生的學習態(tài)度、學習效果，以及訪談問卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量兩個方面著手進行分析。研究表明，基于多元智能的項目化英語教學在提高學生英語學習興趣和增強英語學習效果方面與傳統(tǒng)教學相比具有明顯優(yōu)勢。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項目化英語教學模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
　　1.基于多元智能的項目化教與學概述
　　項目沒有一個獨立的定義，人們將項目描述為各種不同的經(jīng)歷。當孩子通過讀書來學習和培養(yǎng)語言修養(yǎng)時，可以將此行為過程稱為語言藝術(shù)項目；當藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個藝術(shù)品時，可以將此創(chuàng)作過程稱為一個藝術(shù)項目；科研人員做實驗、搞研究的過程，也經(jīng)常稱之為在做一個科研項目。項目的過程是一個具有建設(shè)性的研究過程，包括查詢、知識構(gòu)建，以及問題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過程。
　　多元智能理論是美國著名的心理學家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對人類潛能進行大量實驗研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認為人的智能只是言語一語言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對大學英語教學改革、探討大學英語課堂教學模式，以及培養(yǎng)學生的大學英語應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。
　　基于多元智能的項目化教學的實施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對學生來說，必然有基于多元智能的項目化學習的過程。上世紀七十年代中期，阿德利提出了項目化學習的理念[1]。他認為：項目化學習是學生本人的能動性的體現(xiàn)，學生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學習體現(xiàn)了學生自主學習的能力；項目化學習一般會促進學生主動總結(jié)或驗證他們的學習方法。
　　2.基于多元智能的項目化英語教學研究方法
　　通過分析，在基于多元智能的項目化英語教學的研究中，將開展以下問題研究。
　　2.1基于多元智能的項目化教學是否做到以下這幾點：鼓勵學生；為學生提供聽、說、讀、寫的方便；學習團隊的組建，積極的語言學習態(tài)度的形成；提升語言等方面的相關(guān)技能，如用英語獨立思考的能力。
　　2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項目化教學的理論知識；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項目化教學方法；基于多元智能的項目化教學能否解決英語教學過程中遇到的問題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項目化教學作用的建議，這些建議是什么。
　　2.3在多元智能的項目化教學過程中，學生如何利用活動的機會提高自己的學習水平。
　　3.多元智能理論指導下的大學英語課堂教學
　　3.1實驗
　　實驗過程大概持續(xù)了一年時間。受試的學生來自不同的二級學院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學院的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，等等。
　　（1）基于多元智能的項目化教學研究的總體設(shè)計。項目設(shè)計包括項目題目的選擇、計劃的制訂、開展研究、項目進展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。
　　（2）基于多元智能的項目化教學研究的課程內(nèi)容設(shè)計。依據(jù)國家的英語教學大綱來制定基于多元智能的項目化英語課程和技能訓練的基本要求，設(shè)計人性化的課程內(nèi)容。
　　（3）基于多元智能的項目化教學研究的過程設(shè)計。
　　第一步，對實驗?zāi)繕撕鸵筮M行闡述。
　　第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項目化教學研究的思想。
　　第三步，對項目小組組長的培訓。
　　第四步，項目計劃的實施。
　　第五步，口頭表達與評估。
　　第六步，寫作能力的評估。
　　3.2問卷調(diào)查
　　問卷由參與項目的老師發(fā)放給學生，問卷調(diào)查的目的是要了解以下問題。
　　（1）教師在基于多元智能的項目化英語教學上的理論知識分別有哪些？
　　（2）教師在課堂上怎樣有效運用基于多元智能的項目化英語教學方法？
　　（3）在基于多元智能的項目化英語教學過程中，教師如何應(yīng)對和解決問題？
　　（4）在基于多元智能的項目化英語教學過程中，教師面臨的困難有哪些？
　　3.3數(shù)據(jù)的整理與分析
　　通過對數(shù)據(jù)進行分析，受試學生達到了教師為他們設(shè)定的目標，同時，學生自己對提高語言、學術(shù)和交流方面能力的目標也不同程度的實現(xiàn)。雖然許多學生報告說，這種項目式教學方法對他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問題方法的過程是比較困難的過程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項目化英語教學都有極大的優(yōu)勢。基于多元智能的項目化英語教學能激發(fā)一大群有類似興趣的人一起學習，顯然可以大大提高學生的能動性。從這個意義上來說，學習是人的學習，因此學習必須有針對性。有學者認為有意義的學習必須具備三個基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學習者自愿去學習，這是有意義學習的前提。
　　4.結(jié)語
　　基于多元智能的項目化英語教學是英語教學改革的新嘗試。項目的設(shè)計來源于真實生活，將學生置于某種角色中，有利于學生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會，并以此角度思考和實施任務(wù)。多元智能理論的多元化個性化教學理念與當前我國高職高專英語教學的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學管理與實踐的視角，探究這種新型教學模式所應(yīng)遵循的原則及教學實踐對教師的要求，這將有助于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專人才。
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　　本文是科研課題論文：
　　浙江省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規(guī)劃課題。課題名稱：行動導向理念下基于多元智力理論的英語課堂教學研究，課題編號：KT201125