高職大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的建構(gòu)

　　摘 要： 高職英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，但是目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，改革高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文分析了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并試圖以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式為起點(diǎn)對(duì)高職第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出一些相關(guān)建議和對(duì)策，以期英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。
　　關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)模式
　　一、引言
　　在當(dāng)今全球一體化的社會(huì)里，高素質(zhì)人才在日益頻繁的國(guó)際交流合作和日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中起著舉足輕重的作用，人才的培養(yǎng)也在逐步向國(guó)際化、綜合化的方向發(fā)展。而培養(yǎng)高素質(zhì)的高等教育是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，高職教育作為高等教育的一部分，自然起著不容忽視的作用，而高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育不可缺少的一部分，在當(dāng)前的新形勢(shì)下，其地位和作用尤顯突出。然而，新形勢(shì)下的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用舊的教學(xué)模式，已漸漸不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在社會(huì)的矚目下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)暴露出諸多問題。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)10～12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，但不能熟練地閱讀英文原版書籍，無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　目前，很多高職院校大學(xué)英語(yǔ)每周只開4節(jié)課，并只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，很多學(xué)校更注重專業(yè)課的設(shè)置而忽略甚至取消了大學(xué)英語(yǔ)聽力課和口語(yǔ)課，這就給大學(xué)英語(yǔ)教師造成了壓力。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上，因?yàn)闀r(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，教師無(wú)法把聽說(shuō)讀寫譯很好地結(jié)合起來(lái)，只能根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)精讀大綱的要求，多注重語(yǔ)篇分析和句子的分析，而忽略學(xué)生聽和說(shuō)的訓(xùn)練。而新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說(shuō)能力，如果仍以舊的這種模式去教學(xué)生，只能培養(yǎng)出“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生，同時(shí)，目前的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在諸多的問題。
　　1.學(xué)生的問題
　　大多數(shù)高職院校的學(xué)生來(lái)源于各地區(qū)的普高生、職高生與中專生。雖然這些學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分都已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于多方面的原因，又存在著很大的不足。首先，基礎(chǔ)很薄弱，水平參差不齊。我們每年對(duì)任課的班級(jí)都進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班高考英語(yǔ)成績(jī)超過(guò)100分的微乎其微，而最低分竟然只有10多分；大多數(shù)學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法與詞匯掌握不太好，在英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力方面也存在著“先天不足”。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣欠佳，態(tài)度欠端正。在高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出不同程度的怕學(xué)乃至厭學(xué)的情緒。學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨著很大的壓力，對(duì)學(xué)生往往很難提出很高的要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革也難以實(shí)施到位，教學(xué)效果也不盡如人意。
　　2.教師的問題
　　在高速發(fā)展的社會(huì)里，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用，現(xiàn)代化的教學(xué)必然也要求現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，雖然多媒體教學(xué)已成了各高等院校的主流教學(xué)模式，但是很多教師在課堂教學(xué)中仍多以教師為中心，缺乏學(xué)生的技能訓(xùn)練。課堂教學(xué)比較注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講授。教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，也限制了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革，教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、譯的能力都不甚理想。
　　3.教材的問題
　　目前高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教材五花八門，但大多數(shù)教材都以語(yǔ)篇為主，很多教材都缺少實(shí)用的口語(yǔ)對(duì)話，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，大多以教材教學(xué)為主，雖然拓展了英語(yǔ)知識(shí)，但是在教學(xué)過(guò)程中從書本上輸入給學(xué)生的知識(shí)大多數(shù)是詞匯和短語(yǔ)等方面的知識(shí)，并不利于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。如果教材偏難，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生厭煩英語(yǔ)的情緒；如果教材偏易，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)不到東西，同樣也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是，目前還沒有一本大學(xué)英語(yǔ)教材能滿足各個(gè)層次的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，除了選好既能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平，又能提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的教材以外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資料。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來(lái)引導(dǎo)及維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期的具體實(shí)施辦法
　　第一學(xué)期重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)高職高專大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)新學(xué)期的總體規(guī)劃也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。據(jù)筆者的訪談和問卷調(diào)查，由于大多數(shù)高職大學(xué)生的英語(yǔ)“先天不足”，在進(jìn)入大學(xué)的初期會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的自卑感，甚至?xí)霈F(xiàn)一段時(shí)間的迷茫期，不知道要怎樣把英語(yǔ)學(xué)好。而那些高考成績(jī)比較理想的學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)充滿著自信，但同樣不知道要怎么學(xué)才能把英語(yǔ)提到一個(gè)更高的層次，這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師在新學(xué)期的教學(xué)中顯得尤其重要，既要讓成績(jī)差的學(xué)生克服障礙，消除自卑感，又要讓成績(jī)好的學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。教師如果運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，給學(xué)生分配任務(wù)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　1.任務(wù)的制定
　　為了全面了解學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在新生開學(xué)上課的第一周要做到以下幾點(diǎn)：（1）全方位開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括學(xué)生高考成績(jī)，詞匯量的記憶程度，音標(biāo)學(xué)習(xí)情況，語(yǔ)法掌握程度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)等，通過(guò)問卷調(diào)查能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面的了解；（2）建立小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。把一個(gè)班（以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班為45人計(jì)算）分成10個(gè)小組，每組4—5人，組成10個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)問卷調(diào)查，教師初步選出高考成績(jī)排名靠前、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不錯(cuò)的10名同學(xué)為10個(gè)小組的組長(zhǎng)，10個(gè)小組長(zhǎng)為各組的核心成員，帶領(lǐng)各自小組形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一起相互學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期應(yīng)該重視英語(yǔ)口語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、模仿和背誦及詞匯語(yǔ)法的訓(xùn)練，為此教師給學(xué)生制定一條主線、兩個(gè)目標(biāo)和三大任務(wù)。一條主線即以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為主線（課內(nèi)和課外結(jié)合進(jìn)行），始終貫徹學(xué)期的始終，加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，讓學(xué)生盡可能多地開口講英語(yǔ)。兩個(gè)目標(biāo)即以通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）和期末考試為兩個(gè)目標(biāo)。兩大目標(biāo)的制定是為了檢驗(yàn)學(xué)生本學(xué)期完成任務(wù)的情況。三大任務(wù)為：（1）突破語(yǔ)音關(guān)，掌握發(fā)音技巧；（2）模仿和背誦，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)；（3）攻破語(yǔ)法和詞匯，提高寫作水平，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。三大任務(wù)要求學(xué)生分時(shí)間段在課堂外完成，教師上課時(shí)定期抽查學(xué)生完成任務(wù)的情況，并負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　2.任務(wù)的分配
　　3.任務(wù)的解決方案
　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出的任務(wù)是教師首要考慮的問題，但讓學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程卻是一個(gè)艱難的過(guò)程，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中同樣也離不開教師的指導(dǎo)和定期監(jiān)督。同時(shí)就各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，教師除了讓學(xué)生通過(guò)小組討論提出各自的解決方案之外，也得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出有效的解決方案的建議。
　?。?）以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為主線貫穿一學(xué)期的始終是為了突出學(xué)生的聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，教師在加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，不能再拘泥于課本文本的講解了，這個(gè)模式已經(jīng)不適合高職英語(yǔ)教學(xué)的需求，教師需要做的是選出與生活或職業(yè)相關(guān)的主題供學(xué)生參考，讓學(xué)生查找資料或教師給出相關(guān)輔助資料在上課時(shí)利用已掌握的知識(shí)開口說(shuō)英語(yǔ)，教師上課時(shí)起到穿針引線的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而告別“啞巴英語(yǔ)”。
　　（2）三大任務(wù)是第一學(xué)期需要解決的主要內(nèi)容，要求各個(gè)小組共同學(xué)習(xí)完成，形成各自的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿到主題任務(wù)后，討論出解決方案，教師給出解決任務(wù)的建議，例如學(xué)生拿到第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師可以提供國(guó)際音標(biāo)的相關(guān)網(wǎng)站或國(guó)際音標(biāo)光碟，給學(xué)生提出訓(xùn)練音標(biāo)的方法和技巧，建議各組學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)合理分配時(shí)間并采用“以優(yōu)幫差”的策略幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，教師可以建議學(xué)生模仿新概念英語(yǔ)第二冊(cè)任意10個(gè)單元或讓學(xué)生自己選擇材料進(jìn)行模仿和背誦。每次教師上課時(shí)，10組同學(xué)輪流上場(chǎng)，教師根據(jù)該組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。對(duì)于第三個(gè)任務(wù)，教師幫助學(xué)生選定一本最實(shí)用的語(yǔ)法書或幫助學(xué)生在網(wǎng)上找出10個(gè)語(yǔ)法專題供學(xué)生參考和訓(xùn)練。每周學(xué)生要進(jìn)行兩個(gè)語(yǔ)法專題的訓(xùn)練，教師在上課時(shí)，對(duì)每組進(jìn)行抽查，并根據(jù)該組的表現(xiàn)給出成績(jī)，而從第4周開始單詞的記憶應(yīng)該一直持續(xù)到期末考試，教師推薦學(xué)生選定一本星火式大學(xué)英語(yǔ)詞匯書，每周進(jìn)行至少一個(gè)單元的測(cè)試，教師每次上課時(shí)，應(yīng)分組對(duì)10個(gè)小組進(jìn)行不同的單詞測(cè)試。當(dāng)學(xué)生完成三大任務(wù)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)音語(yǔ)法及詞匯知識(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高了學(xué)生解決英語(yǔ)問題的能力，為實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)做了前期的準(zhǔn)備。
　?。?）兩大目標(biāo)的提出是為了檢驗(yàn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下通過(guò)自主學(xué)習(xí)而取得的結(jié)果。兩大目標(biāo)分別考查學(xué)生的筆試和口試部分，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試（A級(jí)），屬于筆試部分，主要檢查學(xué)生通過(guò)一個(gè)本學(xué)期的自主學(xué)習(xí)是否掌握了基本語(yǔ)法和詞匯及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；通過(guò)期末考試（口試）屬于口試部分，主要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了基本的發(fā)音技巧及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力水平。當(dāng)然，通過(guò)兩大考試不是我們最終的目的，學(xué)生能夠通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的合作，在教師的幫助下能夠分析問題，解決問題，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)有了一定的了解并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并繼續(xù)朝著學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)奮進(jìn)才是我們更遠(yuǎn)的目標(biāo)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，高職英語(yǔ)教師必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高自身的素質(zhì)及水平，并且通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己和學(xué)生的較為完善和富有成效的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反映了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。因此，教師更應(yīng)以語(yǔ)言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)真正意義上的教學(xué)目的，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，為社會(huì)培養(yǎng)出有獨(dú)立思維能力的實(shí)用性英語(yǔ)人才。
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