非英語專業學生英語學習幸福感的培養

　　摘 要： 學習主體的幸福感是語言學習中的一個非常重要的內容，直接制約著英語教與學雙邊教學過程及教學質量，在注重素質教育的今天更不容忽視。因此，在英語教學中，教師應努力提高學生的情商，讓其高情商促使其智力、潛能得到充分發揮，把語言教學和情感教育有機地結合起來，不斷創造有利于英語教學的情感環境，培養、穩定和提高學生學習語言的強烈情感，促進英語學習，在增強教學效果的同時，不斷提高學生的綜合素質和人格水平。
　　關鍵詞： 非英語專業 幸福感 培養方法
　　一、何謂英語學習的幸福感
　　近年來，我們的生活中到處充斥著幸福感的話題，那么何謂幸福感呢？所謂幸福感，簡言之，就是人們根據內化了的社會標準對自己生活質量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此產生的積極性情感占優勢的心理狀態。
　　而幸福感體現在英語學習中，即為英語學習的情感智力——情商。這一概念是1990年美國耶魯大學心理學家彼得塞拉斯首先提出的，用它來詮釋人類了解、控制自我情緒，理解、疏導他人情緒并通過情緒的調節、控制，以提高生存的質量。情商指的是心理素質，主要包括信心、恒心、毅力，樂觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度。情商是一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認為情商包括自我認識與自我控制、毅力、熱情與自我激勵，移情，以及社交能力。雖然目前心理學界對情商定義的定界還存在許多爭議，不過心理學的研究一致認為情商對人們學業和事業成功起關鍵作用。因此，對于英語學習者和教師而言，如何提高英語學習者特別是非英語專業學生的英語學習情商一直是英語研究者的重要研究方向。
　　但是，長期以來，中國的英語教學在主智主義思潮的影響下，基本上是局限在以通識教育為目標，以掌握抽象符號組成的、靜止不變的知識為基本內容，以發生在個體內部觀念世界中的內隱封閉的純認識過程為研究對象的框架內。在人才培養中人們往往只是片面地注重智力的開發、知識的傳授、技能的掌握，即片面地注重個體系統的發展，相對忽視了成才的另一系統——動力系統。在傳統的英語教學中，掌握語言知識的階段結構表現為“認識—理解—鞏固—應用”，這是一個無情感的活動結構，是“目中無人”的純認識活動過程，因此往往達不到理想的效果，已不能適應二十一世紀培養高素質人才的要求。可以說以前的英語教學模式學生作為學習的主體，大部分同學是感覺不到學習的幸福感，即學習的情商參與率低下的，這也是為什么我們花了大量的人力物力財力，但普遍學生的英語學習熱情低下的原因所在。教師應充分認識到教育認識活動中的主體能動性，努力探明在教與學這種特殊認識活動方式中，學生個體認識發展的機制，從而促進認識主體的形成和發展，即情商的參與。
　　二、如何培養非英語專業學生英語的學習的幸福感
　　學生在英語學習中取得成績，部分取決于自身智力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，這些在心理學上被稱為認識變因。除此之外，一個人的情感變因、學習態度、情緒、學習動力、個人性格等也是非常重要的組成部分。因而，我們在英語教學中，遇到學生英語學習成績上不去的情況，除了采取多聽、多說、多讀、多寫等強化訓練的方法之外，還要考慮學生自身心理狀態對學習進程的影響。
　　對英語學習者而言不外乎就是兩種情況，一種是認為自己有能力、自信并且具備攻克難題、承擔高水平任務的才能。它對英語學習無疑起著明顯的促進作用。還有一種情況則是個人在某種程度上感到自己能力低下，并產生對學習和工作難以勝任的心態。這種消極的狀態勢必會妨礙學生英語學習能力的提高，常常表現為對英語學習缺乏自信、畏縮不前，甚至自暴自棄，認為自己不是學英語的料。與此形成明顯差異的是，英語學習成績優良者大都對英語學習充滿強烈的自信心，感覺英語學習非常快樂。通過近年來的具體教學實踐，我對上述情形有了深切的感受。那么如何提高非英語專業學生的英語學習幸福感？
　　首先，我認為在課堂上對其能力給予充分肯定，告訴他們有這樣良好的基礎和條件，一定能把英語學好。此外，在講課過程中，不時給予適當的表揚和鼓勵，有意識地引導學生增強學習英語的自信心。同時，要認真積極備課，盡量運用靈活多樣的教學方法，使教與學在融洽和活躍氣氛中進行，營造積極的良好的學習氛圍是進行有效的英語教學不可缺少的基礎，也是讓學生培養英語學習幸福感的內在要素。所以英語教師的職責不僅在于傳授知識，培養技能，發展智力，還包括幫助學生培養英語學習的幸福感。要實現這一目標，首先要有意識地營造積極愉快的學習氛圍。學校和班級的英語學習環境和心理氣氛，對學生的英語學習和心理愉悅感有直接間接的影響。其次，要正確對待學生所犯的錯誤。學生在學習過程中犯有這樣那樣的錯誤是不可避免的，教師對此既不必氣餒或自責，又不應對學生一味批評指責，在糾正學生錯誤時，應當有耐心和策略，切忌挖苦。如果出現的錯誤有一定普遍性，就采取在課堂上講解糾正的方式，如果是個別性的就在課后找學生單獨糾正。再次，要注意利用閑暇時間接觸學生，比如在課間休息時或放學以后與學生隨意交談，在閑聊中了解學生的學習狀態。尤其注意和關心那些缺乏自信心或有自卑心理的學生，鼓勵和幫助他們確立努力上進的學習態度。最后，是在課堂上因地制宜，適當利用形式多樣的材料和上課形式，如給他們放英文歌曲，講講英語小故事、笑話等，還可以適當地讓學生去備課、上課，組織學生進行口語辯論賽，話劇表演，使學生在積極愉快的情緒中吸收知識和參與教學實踐，從而增強他們英語學習的主動意識。當然建立和睦融洽的師生關系也是一項不可或缺的因素。近十年的教學實踐使我明顯感受到，師生之間的關系融洽與否，對學生的學習態度和教學效果的優劣都有明顯的影響作用。因為學生一般都比較重視教師對待他們的態度和方式，把它看作某種程度上的社會評價。當他們感覺到教師的信任和鼓勵時，往往會因自身價值得到重視而獲得心理上的滿足，并對自己的學習能力產生高度的自信心，正確對待英語學習中碰到的問題和困難。
　　“興趣是最好的老師”。學生英語學習的幸福感強不強，關鍵在于他對這門課程的興趣高不高，在于教這門課的老師能不能引起他的共鳴，所以培養學生英語學習的幸福感的路還很長，我們任重而道遠。
　　參考文獻：
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