對自主合作探究教學模式在英語課堂上的思考

　　摘 要： 隨著新課改的開始，新一輪的課程探索在高中展開。作者嘗試把傳統的教師主導的教學逐步向以學生課堂下主動學習探索、課堂上合作解決問題的新型課程模式轉變。
　　關鍵詞： 新課改 自主合作探究教學模式 英語課堂教學
　　一、改革的背景
　　我們現在遵循的傳統的教學模式是解放初期引入的前蘇聯教育模式，以教師教、學生學為主，這是一種被動接受過程。在這個過程中學生容易產生厭惡、疲勞或學習的不滿足感。在這個過程中，教師始終處于主導的角色，向每個學生都進行語言輸出，而學生作為語言的接受者，處于被動接受的地位，無法參與教師的教學模式，在這種缺少互動與交流的氛圍中，教師與學生中間就樹立了一道無形的墻。教師在課堂上就無法及時有效地從學生那里獲得信息的反饋。新型的合作探究模式徹底打破了教師與學生這堵無形的墻，使教師與學生在教學中的地位發生轉變。學生由過去的聆聽者變成演講者來闡述自己的想法觀點，教師也由原來的單一的知識輸出者轉變為聆聽者與教育者。教師有時間可以去傾聽學生的心聲，了解學生的想法，摸清學生的底細，并根據實際情況，因材施教，更準確地把握教育的方向。
　　發現學習理論認為：學生的學習過程應該是學生主動去發現問題，通過可接受的方法去尋找問題答案的過程，而不是被動地接受知識的過程。在教學過程中，教師的作用應該是創設問題情境，引發興趣，激發動機，引導學生主動去發現的作用。
　　二、改革的必要性
　　現在的高中英語遵循著前蘇聯著名教育學家凱洛夫的模式，要求每堂課按教案進行，這種缺乏學生參與的教學模式，使得學生很難獨立地開展學習探索，及時調整自己的學習進程。為了提高學生的學習效率，充分調動學生的積極性，必須在英語教學中引入合作探究的學生展示學習模式。
　　自主合作探究的學生展示學習模式的前提是根據班級學生的個性和成績綜合把學生分為若干組別。自主合作探究的學生展示學習模式的核心是在開展教學之前，教師指定學習材料，給學生提出任務，學生們帶著任務進行預習。在預習中學生通過學生自主學習摸索與小組內合作探究來解決問題，之后學生們自主展示本組的學習成果與全班同學生分享。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”在分享過程中，一些學生可以找到自己的舞臺，發揮自己的特長，得到老師與同學們的贊揚和肯定。一些學生可以清楚地認識到自己的不足之處，期望改正不足取得進步。贊揚與認知可以使學生向著更高的目標奮斗。贊許與期望能產生奇跡，我們在生活中可以發現這樣的現象：當一個人沒有得到應有的注意和期待，而是被埋沒在人群中時，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵時，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“羅森塔爾效應”。
　　三、自主合作探究的教學展示
　　在進行自主合作探究的教學前，我們把課程安排為預習課與展示課，兩種類型的課程。預習課就是在教學前，給學生時間，讓學生帶著教師給出的指定任務去預習。在預習第一階段，學生獨立思考，通過查詢字典參考資料，甚至百度的方式自我了解材料回答相關問題，如英語課中對一篇閱讀材料可以進行新單詞預習，句意翻譯，知識點歸納等。第二階段，展開小組討論與知識匯總，小組成員把預習中遇到的問題集中討論，共同解決問題。第三階段，本組成員把問題進行匯總，形成預習的結果，準備展示。展示課中教師把講臺的空間讓與學生展示本組的成果，全班同學共同分享，教師在展示課中由傳統的傳授者轉變為裁決者和評判者，來判定某組所展示內容是否完整與準確，及時給予評價與適時給予補充。
　　四、展示課中所遇到的問題的思考
　　根據實際的教學經驗，我們不難發現由于學生性格、愛好、學習能力與層次不相同，教師應該注意各組成員中的成員協調發展，這包括兩方面，一方面在行動上我們可以在在個組內制訂一對一幫助計劃，傳幫帶計劃等小范圍幫助計劃，讓每一個同學都不掉隊，另一方面，我們要在思想上讓同學們樹立集體榮譽感，鼓勵學生主動參與這種學習模式中，為本組增磚添瓦。在班級內形成人人都參與，人人都發言，組組爭第一，組員享榮耀的良好氛圍。獎勵這種原始的驅動力自古以來就存在人類的血液里，是人類就基本的動力源泉。為了提高學生的主動參與性，教師可以在自主合作學習模式中引入最直觀的評分制度。如教師可以在學生基本任務后，給出附加任務，根據任務難易度設定分數獎勵。
　　五、英語課堂的改革實踐與操作
　　筆者根據班級的情況把學生課堂展示分為五個必要的步驟：（一）準備階段。這個階段使各組學生選取展示代表，使學生從心理上得到準備，不搞突然襲擊。（二）在展示中，學生必須對其展示材料進行翻譯。筆者認為我們學習第二語言的最直接目的就是讀書看報，給出一篇英語的材料，我們可以看懂搞明白。（三）學生分享本組預習成果與問題提問，在本階段展示學生可以闡述自己的觀點與想法，展示預習的知識。其他同學在展示后，可以提出自己的問題與想法。（四）共同討論問題，得出結論。在這個階段對其他各組的成員提出的不能解答的問題，全班同學參與集體的討論，得出做題經驗結論解決問題。（五）教師評價與評分，在這個階段，教師對展示的學生面貌與展示的問題完整準確地給出評價，與分數的評定，對參與集體討論的各組成員給出評價。
　　六、結語
　　教育改革之路不會一帆風順，在改革教學中會遇到各種問題，需要每位教育者，在操作中去實踐，去摸索，去改進。筆者相信“勤勞的人可以在沙漠中種花，懶惰的人可以在蘋果樹下餓死