巧設課堂提問

　　摘 要： 課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。作者結合新課標的教學理念及教學大綱，從課堂上學生提問模式、教師提問模式，以及教師課堂提問時應遵循的原則著手，目的是提高英語課堂提問的有效性。
　　關鍵詞： 初中英語課堂教學 學生提問 教師提問
　　大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。可見，課堂提問設計得好，就能激發學生的好奇心、求知欲，使其自主參與到課堂的學習中來，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。英語課堂中的提問模式，一般分為學生提問模式和教師提問模式兩種。
　　一、學生提問模式
　　學生提問從形式上有兩種：①自動式，即學生通過自己預習后提出問題，這樣既可反映學生在學知識過程中遇到的疑難問題，又可改變學生被動的學習態度。教師應向學生提出預習的要求，如預習時勾畫出生詞、短語、難句等，上課時就能集中精力聽課來獲取知識的傾向性，然后在教師的幫助下，就能積極主動地參與課堂活動，從而使語言知識和技能在活動中以得鞏固。如預習9A Unit1 Star Sign時可提出問題：What is your star sign？How many star signs is a year divided into？要回答這些問題，就要先了解十二個星座，這樣學生主動去了解、去探究，課堂學習就會更加主動。②互動式，即學生通過互相提問、討論達到掌握知識的目的。英語教學中用得最多的是“pair work”，以2-4人小組進行一問一答或多問多答的討論活動，加強交際性的操練。如教Speak Up，我首先讓學生說出關于品質或能力方面的形容詞，這樣既復習了Vocabulary，又通過提問導入新授，如What do you think of...？于是就引出了以下的問答：A：Do you think...would be a good chairperson？B：I don’t think...A：Why do you think so？B：Because...這樣的提問既培養了學生的創造性思維，又鞏固了語言知識的運用。
　　二、教師提問模式
　　教師在課堂教學中該怎樣設問，何時提問，問題的數量和質量等都會直接影響教學效果。要提高提問的質量和有效性，就應遵循以下原則：
　　1.有利于激發學習的興趣和動機。亞里士多德曾說：“創造性思維就是從疑問和驚奇開始的。”在課堂教學中，教師不僅要善于提出問題，啟發學生思維，而且要鼓勵和教會學生提問和質疑。教師還要根據英語課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題。在英語教材9A Unit 3中，我提問：Do you have any teenage problems？And what？要求學生按實際情況回答，于是學生一人一句，進行Brainstorming。隨后我又問：How do you think you should solve them？這樣的提問簡潔明快，以制造懸念來激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考，盡快“入戲”。
　　2.有利于激發創造性思維。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質疑。比如在課文的講解之后，教師在此可設計一些難度稍大的開放性問題，以拓展學生的思維。或根據課文的材料，提出對某些現象的看法、意見等歸納或推理型的問題，也可設計一些存在信息溝的問題讓學生進行交流。例如9A Unit 1 Star Sign可以問：Do you think what star signs say match your characteristics？Why？And your partners？Unit2 Colours and moods可以問：Can you guess one’s moods at the moment by looking at the colours of one’s clothes？教師要多思善想，不拘一格，不斷更新提問形式，才能收到良好的效果。
　　3.有利于增強學習自信心。新課標中指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”。要達此目標，教師在課堂教學中就應照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題。對于一些不愿開口或不敢回答或基礎較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予提示，這樣既能緩解后進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，又能保護他們的自尊心。面對中等生，我選擇when，what，how，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經過獨立思考和仔細觀察，做出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力。而對于反應敏捷并具豐富知識的優生，我側重設計具有一定難度和挑戰性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發思維，發展推理能力，使學生在接受知識的同時，能力也得到提高。
　　4.有利于加強課堂互動。在課堂上教師要盡力創設真實情境，設計出能讓學生“動”起來的問題。中學生各具有不同的思維品質、知識水平，只有實現了自主學習和互動交流，才能取長補短，共同進步，真正實現小組合作學習。現行課本的設計要求教師根據學生實際，以話題為核心，以結構和功能項目為主線，靈活設計不同層次和多種形式的活動，讓每一個學生都能應用所學的語言知識完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息。其實，課堂中教師常用的pair work，group work，free talk， discussing，roles play等形式就是最好的互動形式，教師可根據需要適時選用。如9A Unit3采用多媒體呈現一些青少年問題的圖片，讓學生采用pair work進行問答，然后分組進行表演，讓他們說出自己存在的問題，而對方要與其分擔苦惱并給出建議，然后就形成以下的對話：A：I’ve got some problems...B：I’m sorry to hear that.What’s the problem？A：...Could you give me some advice？B：Why don’t you...？A：Perhaps...Thank you.通過活動，每位同學都能熱情參與，讓他們學會彼此激勵、互相幫助，還學會向別人表述自己的觀點。
　　總之，在教學過程中，為了設疑激趣，問題要巧而精；為了設疑創新，問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富層次性；為了設疑增互動，問題要情景結合而富真實性。只有提高課堂提問的有效性，才會有顯著的課堂教學效果。
　　參考文獻：
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