奧蘇伯爾有意義學習理論對中學政治教學的啟示

　　摘 要： 奧蘇伯爾的有意義學習理論是指學習者必須具有有意義學習的心向和學習材料必須有邏輯意義為條件，它對優化中學政治教學有著重要啟示。本文從三個方面論述此理論的啟示作用。
　　關鍵詞： 奧蘇伯爾 有意義學習理論 中學政治 優化教學
　　奧蘇伯爾（Ausubel）是當代美國著名的教育心理學家，是認知學派學者。他在吸取前人研究成果的基礎上，針對西方傳統的學習理論在不同程度上對人學習特點的忽視，提出了以確認人的學習特點為前提的有意義學習理論，并將其與教學論相結合，這是奧蘇伯爾在教育心理學上的巨大貢獻和重要成就。
　　奧蘇伯爾認為有意義學習過程的實質就是符號所代表的新概念與學習者認知結構中已有的適當概念之間建立實質性的非人為的聯系。實現有意義學習，必須具備三個條件：首先，學生必須具有有意義學習的心向，就是能夠把新知識與自身認知結構中原有的舊知識建立實質性聯系的心理準備狀態。其次，學生自身認知結構中具有同化新知識的知識基礎。最后，要學習的新知識具有邏輯意義，能與學生認知結構中原有的相關知識聯系，能找到同化點，在一定條件下同化到學習者的認知結構中去。
　　當下，我國的基礎教育新課程改革正在深入進行，而課程實施部分是新課改的中心環節，它集中體現在課堂教學中。基于以上理論，筆者認為正確運用奧蘇伯爾的有意義學習理論對優化政治課堂教學有重要的啟示。
　　一、以學生原有的認知結構為基礎進行教學。
　　奧蘇伯爾認為有意義學習的心理機制就是同化，而同化理論的核心是學生能否習得新知識，這主要取決于他們認知結構中已有的相關概念。只有通過新知識與學生認知結構中已有的相關概念的相互作用，有意義學習才得以發生的。這就要求教師在課前要準確地分析學情，了解學生的學習起點，找到學生的“最近發展區”。具體來說，就是要求教師充分了解學生原有的認知水平，注重新舊知識間的聯系，運用恰當的方法，充分揭示新舊知識的區別和聯系，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識。
　　例如：在進行“商品的價值和使用價值”的教學時，教師可以從貼近生活的知識開始設置問題：“我們去郊外踏青時采的野花是不是商品？那我們日常去花店買的鮮花是不是商品”？這樣的對比問題做鋪墊，引發學生的思考，最終把學生引入“最近發展區”，接下來就要引導學生分析郊外的野花和花店的鮮花具有哪些根本的區別？為什么在郊外采的野花不是商品？最終引出商品的價值與使用價值的含義。這種教學方式，能夠激發學生的問題意識，使學生保持積極思考的求知熱情，引發他們對問題進行深層次探索，從而加深對知識的理解。
　　二、將教材內容逐層分化，構建知識網絡。
　　教師可以根據奧蘇伯爾提出的不斷分化、綜合貫通的原則，在確認學生認知結構特點的基礎上來設計教學環節，安排教學內容，從而增強學生對知識的學習、保持、遷移和應用。此外，學生在學習過程中，有時在認知結構中缺乏與新知識建立適當聯系的相關內容，或是雖有相關知識，但由于它不扎實、不清晰，難以鞏固新知識。這種情況就是新舊知識同化受阻，學生往往會采取死記硬背的方式來學習。思想政治課新教材內容多，跳躍性大，為了避免機械地記憶或學習知識，我們在教學過程中要根據《課程標準》的要求，對教學內容進行歸納整合，使復雜的內容簡單化。
　　先談一談逐層分化，比如：我們在講有關哲學與生活中諸多常識時，學生在此之前也許并沒有接觸有關哲學的相關知識概念，這時，教師應當首先從整體上給予學生一個大致的概念：何謂“哲學”，介紹一些生活中與哲學相關的例子。然后進一步對這一主要概念進行分解，延伸，將課程內容進一步細分為“哲學的基本問題”、“物質與意識”、“唯物辯證法”、“歷史唯物主義”等四個部分。四個部分之間既相互獨立，又有潛在的邏輯關聯。這樣便于學生從整體上認識和把握，不易產生混淆。然后，在這四個層次的內容之下，又分解出更為基礎、細致的內容。這便是逐漸分化原則。逐漸分化原則強調知識和教學的縱向聯系。
　　其次是“綜合貫通”原則，即在分化出新知識的同時，還要指出新知識與舊知識間的聯系和區別，促進二者間的融合。例如：在教授學生經濟生活中有關消費部分的知識時，如果生搬硬套，死記硬背，那么學生對于新知識的內容也許仍是一知半解，無法深入領會。這就需要教師在講授課程的時候，學會將新內容與已學內容相聯系。在講述“消費”的同時將之前已經學過的“商品”、“價格”等概念相聯系，使新知識與舊知識不斷融合，讓它們形成一個完整統一的整體。
　　另外，將復習課中繁雜的知識綜合歸類，幫助學生對主干知識進行有效的梳理，使之系統化、條理化、圖表化、網絡化。這樣不但有利于學生理解知識之間內在的聯系，也對所學知識有一個整體的把握。
　　三、結合學科特點，激發學生學習興趣。
　　奧蘇伯爾有意義學習理論強調，有潛在意義的新觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點，強調學習者的積極主動精神。政治教師應努力結合學科特點和教材的科學安排，在教學中采取各種方法調動學生的求知欲，激發學習興趣，幫助他們有效建構新舊知識之間的聯系。
　　例如：在講“按客觀規律辦事”時，列舉內蒙古西部地區草場退化，沙漠化嚴重，空氣質量很差等情況，引導學生思考，為什么會出現這些問題，使學生很有興趣地體悟到要認識規律，遵循規律，而不能違背規律，違背自然規律必然要遭到大自然的懲罰。使學生既學到哲學原理，又增強了環保意識，領會了科學發展觀，達到了良好的教學效果。將教學內容與生活實際緊密相連，使學生感到書本理論不再是空洞的教條，而是實實在在的知識，學習的興趣自然就增加了。又如：在講授“價值規律的內容和表現形式”這一知識點時，講完理論知識后，在實踐應用環節，不妨以在新聞上出現過的“豆你玩”、“蒜你狠”為例，讓學生認識這些蔬菜價格急速增長、一段時間后又快速下跌的現狀，讓學生討論分析其中的原因，引導學生將所學知識應用到實際生活中，這樣不僅激發了學生的學習熱情，也鍛煉了學生解決實際問題的能力。
　　總之，奧蘇伯爾的有意義學習理論，能夠指導我們更好地運用教學資源，使學生的課堂學習向著有意義的方向發展，從而避免過多的機械學習，減輕學習負擔，提高教學效率。當然，奧蘇伯爾有意義學習理論指導的政治教學也有它的局限性，政治教師在教學實踐中應注意總結和完善。相信在教學改革中，有意義教學理論的指導作用將會越來越大。
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　　（作者系東北師范大學政法學院研究