怎樣在高中政治課中創設情境教學

　　摘 要： 政治課要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，貼近生活實際。把生活問題政治化，政治問題生活化，將課堂上的理論知識和生活情境有效地結合起來，提高分析和解決問題的能力。本文從以下三個方面對怎樣在高中政治課中創設情境教學這一問題做初步的闡述：1.用于創設情境的教學材料要精心選擇，2.結合課程知識，利用小組辯論的形式創設情境，3.教學情境應具有針對性以激發學生的探究。
　　關鍵詞： 政治教學 情境教學 小組辯論 針對性
　　高中思想政治新課程要著眼于學生的發展需求，立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，促進學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。這種理念要求我們的政治教學必須做到貼近生活、貼近學生、貼近實際。然而在現實教學中，教師的教學方式、學生學習的課程內容都與生活實際有著較大的差距，影響了學生的學習興趣。我們平時可以經常看到，很多學生在課堂上死氣沉沉、無精打采，但是在課外一談起2012年英國倫敦奧運會、莫言獲得諾貝爾文學獎等時事熱點時就會滔滔不絕、勁頭十足。為什么會這樣呢？我覺得很重要的一點原因就是：我們沒能夠把生活問題政治化，政治問題生活化，沒有正確地將課堂上的理論知識和生活情境有效地結合起來。因此在平時的課堂中，我們應盡量聯系生活，創設情境，幫助學生掌握、理解知識，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，來激發學生的學習興趣，提高分析和解決問題的能力。我認為在課堂中創設教學情境主要做好以下幾點：
　　一、用于創設情境的教學材料要精心選擇。
　　事實上，教學情境的創設也要有合適的教學內容。我們要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創設情境的誤區，要注意經常變換創設情境的方式，只有這樣才能真正激發學生的學習興趣、使他們產生學習動力。否則，學生會認為這太普通、太平凡了，學習起來對老師的引導感覺沒味道，使情境激發興趣的功能蕩然無存。另外，運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。如通過課文的正面說理，以及故事閱讀與思考等，力求激發起學生的內在心理需求，吸引和啟發他們主動積極地參與教學過程，并同自己聯系起來，很有興趣地積極地學習，去發現問題，解決問題。如果能采用適合學生年齡特點的靈活有效的形式，寓教于樂，在講解的過程中可進行新款的圖片展示，給他們看些生動的影像資料，或給他們聽一些音樂。那么再創設教學情境，激發學生學習興趣會收到意想不到的效果。
　　二、結合課程知識，利用小組辯論的形式創設情境。
　　教師可以結合課本知識，在高中政治課堂上，挖掘與學生知識經驗相符合的主題，讓學生以辯論的形式展開學習。如在進行《源遠流長的中華文化》一課教學中，我就對學生說：“隨著計算機網絡的發展，一種帶有時代文化色彩的語言——網絡語言，正悄悄地出現在生活中，諸如‘玉米’、‘美眉’、‘菜鳥’、‘粉絲’、‘涼粉’、‘886’、‘3166’、‘7456’等等，這些語言深受年輕學生的喜愛，但這種語言卻讓家長和老師們很頭痛，因為他們認為孩子隨口蹦出的‘語言’有輕佻的感覺。有人認為網絡語言很可能帶來漢語的革命，有人認為這只能污染漢語言文字。對此，你贊成哪一種觀點呢？”并在課堂上組織學生進行自由辯論，引導他們針對現實情況，以正確的態度對待網絡語言。這些都是與課本知識相關，也符合學生認知發展水平的一些辯論主題。這種教學形式不僅能夠提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，而且有助于學生口頭表達能力的提高。教師將學生按照主題要求分配角色，將這些主題創設為辯論的教學情境，讓學生闡述自己的見解或剖析對方的觀點，在辯論的過程盡情地揮灑自己的語言，真正做到有理有據。教師在辯論結束后再給予失敗的學生一定的指導、鼓勵和評價，讓學生不僅學到了課堂知識，而且培養了思維的獨創性，同時也增強了學習自信心。
　　三、教學情境應具有針對性以激發學生的探究。
　　在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。這是因為探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的針對性越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。例如在《文化與經濟、政治》這一內容的教學中，筆者出示了這樣的一段材料：為購買“超級女聲”標識節目冠名權，蒙牛乳業投入了2800萬元。在競得冠名權后，為了投放“超級女聲”標志的公交車體、戶外燈箱、平面媒體廣告，蒙牛又追加了將近8000萬元的投資。另據了解，2005年蒙牛向市場投放20億袋印有“2005蒙牛酸酸乳超級女聲”標識的產品，銷售額在20億元左右，其中廣告和促銷費用超過1億元。引導學生探究：“超級女聲”屬于什么現象？這則材料說明了什么問題？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。
　　綜上所述，課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快中掌握理論知識。如果教學中一味追求情境，就可能偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的。對于那些有必要、內容適合創設情景的知識點，情境的創設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發興趣與掌握知識辯證統一。而有的知識是不需要創設情景的，我們就沒必要創設，只要幫學生理清學習的思路就可以了。
　　不管采用什么樣情境，教師應該鼓勵學生發表自己的見解，尊重學生的認知，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的隔閡，增強心理相容性，提高課堂學習效率。
　　參考文獻：
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　　[2]蔡子權.新課程問題教學法的實驗與推廣[J].廣西教育，2008（5