略談政治課激發職校生主觀能動性之方法

　　摘 要： 當前，在職業學校德育課由于受一些內外因素影響，教學效果不是很理想，學生的學習觀念，行為習慣亟待加強和規范。本文力圖從主觀能動性入手，強調發揮主觀能動性的作用，闡述激發職校學生主觀能動性的一些方法，讓學生能有意識、自覺自主地學習。
　　關鍵詞： 主觀能動性 信念 興趣 勤于思考
　　當前，讓學生留在班級是每個老師都能做到的事，讓學生安靜地在班級聽課對很多老師來說也不難，可要讓學生“身在曹營，心也在曹營”卻很困難。特別是職業學校學生，在政治課（現在職校也稱德育課）上，由于考試壓力的消失，課程難度的加深，一些學生“身在曹營心在漢”，上課玩手機、睡覺、做其他事情，即使老師加強監督也常常是看住了人留不住心。如何讓學生真正進入課堂是擺在政治教師面前的一道難題。
　　主觀能動性，是指人有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。它能指示人應當做什么，以及應該怎樣去做。在實踐中，如果激發學生的主觀能動性，讓學生有意識地自覺學習，這些問題會迎刃而解，才能真正完成教育教學目標。
　　激發學生學習的主觀能動性概括起來可以分為三個層次：第一是自己能有意識地學習，即學生能夠根據一定的意識信念，規范、約束自己的學習行為。第二是學生能自覺地學習，即學生能依據自己的習慣興趣，在無人監督時，自覺地完成教師規定的學習任務。第三是自主創造性地學習，這一階段，學生能主動地根據自己已有的知識，發現問題，積極思考和探究，提出觀點，獲取新知識。
　　激發學生的主觀能動性，是一項系統工程。首先是要使其樹立正確的意識，樹立學習信念，使其有意識地學習。其次，激發其學習的興趣。在有意識的基礎上自覺地學習。最后學生發揮自身主觀能動性，勤于思考，使學習具有自主創造性。
　　對于教師來說，其指導思想是以學生為主體。方法是樹立學生的學習信念，提高學生的學習興趣，提高學生的注意力等。這里談談自己的感受。
　　一、激發學生的主觀能動性，必須樹立學生的學習信念。
　　信念是意志行為的基礎，沒有信念就不會有意志，更不會有積極主動性的行為。對于普通高中的學生來說，其學習信念常和高考相連，十分明確。但職校生，使其樹立學習信念有難度。但是，也并不是沒有解決的辦法，我在講課中以及在之前做的調查發現，職校的政治課有一個優勢是涉及職業，教師在提到就業問題時常常引來很多的疑問，學生顯得非常關心。因此，在教學中適當滲透職業內容，如引入成功人士特別是普通人成功事例，如鄧建軍、郭明義等，加以一定的語言引導，對學生學習信念樹立大有裨益。
　　另外，注意學生的優點，注意表揚他的成績，培養學生的自信心，對樹立其信念很有幫助。如教學中，一位學生在回答問題時脫穎而出，這時教師一句不經意的稱贊，會使其學習信念大大增強。職業學校學生普遍存在著自卑感，其實自卑感會促使人渴望獲得成就，教學中的鼓勵，對學生信念改變和端正的作用，用雪中送炭來形容，并不為過。
　　最后，在職業學校中，適當地淡化文憑的作用，而強調能力的優勢，會對學生產生正面影響。對職業生，如果提到文憑，總使他們內心感到糾結。在上課中，在涉及學歷的問題時，要注意淡化其作用。其實在現實生活中，學歷定終身的日子以一去不復返，因此強調運用能力和專業的作用對學生的學習信念的樹立非常重要。
　　二、激發學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣。
　　興趣是學生最好的老師，有了學習興趣，個人就會主動地學習。利用學生的興趣進行教學，是指教師針對教學對象、教學內容，激發學生的求知欲，激發學生的興趣。首先要改革教學內容，如在教學內容上和時事相結合，在教學過程中滲透必要的聲光電輔助手段等，多和專業相連，多和實際相連，多和生活相連也很重要。對于職業學校學生來說，降低理論的難澀度，把抽象演變成具體，學生就能接受。
　　其二，要注意提高學生的課堂注意力。如政治課中精心設計導入能在教學伊始迅速地集中學生的注意力，觸發學生的學習興趣。在課堂45分鐘教學中，始終集中學生的注意力是較難的，學生的注意力其實在遞減，適當轉換教學方法很有必要，一種教學方法持續時間超過20分鐘一般難以集中學生的注意力。
zXDTBOdMWX1yMftD9cppL/2FJ0KUfSh1MCKezMOdnJk=　　其三，教師在教學中，引入競爭和獎勵機制，如分小組競爭以及適時的獎勵對學生課堂興趣的提高效果較好。要注意同步培養學生的自信心，在學生興趣低時，在作業、考試等方面反要給學生一個較好的期待。
　　三、發揮學生的主觀能動性，還在于鼓勵學生勤于思考。
　　孔子曰：“學而不思則罔。”發揮學生的主觀能動性，讓學生積極地思考，在教學中突出學生的主體地位，在傳授知識的同時，教會學生如何思考，創造條件和環境培養學生的思考能力。現在，新教材已經有了很大的改變，很多章節都出現了“理論與探究”這個環節，其目的也是培養學生的思考能力，很多學生是能夠參與教學過程，希望和教師一起學習和探究的。在職業學校的政治課教學中，學生們不是沒有想法，對社會也不是沒有思索。而是由于長期的壓抑，很多學生感到羞于提出，或者感到提出也沒有意義，教師應該創設寬松環境，促進師生、生生互相交流，努力促進學生思維能力的發展。
　　另外，對于一些問題，教師要不急于給出標準答案，而要保留學生的疑問。學生的認知水平參差不齊，即使學生的思考思路和觀念是錯誤的，也要注意鼓勵其提出觀點。
　　最后，建立和諧的師生關系對培養學生思考能力是至關重要的。在政治課教學中，沒有平等和諧的師生關系，很難讓學生喜歡這門課，興趣更談不上，別說創設環境讓學生真正思考了。
　　總之，在課堂教學時，學生是主體，課堂教學的效益不在于老師教多少，而在于學生學到多少。教師激發學生的主觀能動性，使學生“心在曹營”是必要的。作為學生思維引導者的政治課教師應該轉變觀念，改進教法，創造良好的環境，激發學生的主觀能動性。
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