物理問題設計的重要性及方法

　　一、物理問題設計的重要性
　　新課程背景下的物理教學已經不再直接灌輸學生知識，而是引導學生發(fā)現各種各樣的問題，并經過思考、探究、小組交流等解決問題。物理問題的提出與解決的過程應圍繞著整個教學過程。好的問題可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維能力，引領整個教學過程。因此，物理教學中如何精心設計問題就顯得十分重要。
　　二、如何設計物理問題
　　（一）設計原則。
　　1.注重問題的邏輯性。問題設計必須緊緊圍繞教學這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵點，設計成一個個遞進式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，使學生一步步地深入。
　　2.注意學生水平差異。教師必須從大多數學生的實際水平出發(fā)，根據“最近發(fā)展區(qū)”進行設問，使大多數學生通過努力思索后能夠回答。在選擇提問對象時，也要注意學生的水平不同。要讓同學有話說，說得基本正確。
　　3.問題必須明確。教師提問時語言應簡練，題意要明確，讓學生知道老師問的是什么，自己應該干什么。
　　4.問題要循序漸進。問題要由淺入深，根據從學生中反饋來的信息，進行適當的調整。對學生不能馬上回答的問題要做好鋪墊，對回答清楚的同學要給予表揚和鼓勵。
　　5.問題能吸引學生。要讓問題產生吸引力，引起學生的注意，并且有解答的欲望。
　　（二）設計方法。
　　同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況創(chuàng)設各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
　　“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；
　　“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；
　　“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；
　　“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；
　　“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；
　　“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；
　　“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；
　　“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆；
　　“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式；
　　“分析式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。教師可以進行化整為零，各個擊破的分割式提問方式，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了；
　　“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用；
　　“曲問式”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
　　三、設計問題的注意事項
　　（一）問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。
　　教師的提問，不應是純知識性的提問，而應該使學生意識到是對自己認知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進學生認知能力的發(fā)展。因此問題的設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，又要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上來提問，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
　　（二）問題的設計要有利于學生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
　　例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是什么？”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等。恰當的提問使學生在學習中一直保持敏感和質疑的心態(tài)，從而達到培養(yǎng)學生對科學知識的好奇心、勤于思考的習慣、創(chuàng)新思維的目的。
　　總之，問題設計在物理教學中的意義不能僅僅理解成是一種教學技巧的問題，更重要的是一種教學觀念問題，它是教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂教學質量和效率才能得到真正的提