芻議如何打造富有實效的高中物理課堂

　　傳統的教學模式過于關注教師在課堂上的表現，而忽視了學生的主體地位，將學生視為被動盛裝知識的容器，嚴重抑制了學生參與課堂的積極性，讓學生在課堂上完全聽從教師的安排，從而逐漸磨滅了學生的個性和創新意識。在高中物理課堂教學中，如何調動學生參與課堂的積極性，讓學生在高中物理課堂上神采飛揚，從而實現物理教學的高效，是我們廣大物理教育工作者追求的目標。我結合多年的教學實踐，談談在高中物理教學中，如何提高課堂教學的有效性。
　　一、設計精彩的教學過程，注重情感滲透
　　在高中物理教學中，教師應善于挖掘物理學科潛在的魅力，讓學生充分感知，充分體驗，從而不斷激發學生內心對物理學科的興趣，感受物理學科的價值，讓學生不斷生成獲取新知的欲望和情感。同時，在課堂上，教師應通過自身對物理學科熾熱的情感、對物理學科無限的熱愛，不斷感染著學生，帶領他們逐漸步入神秘的物理世界，領略物理知識的神奇和奧秘，從而讓他們從內心深處不斷產生對物理學習的興趣。此外，在教學中，教師要善于將抽象的物理知識與社會發展中的科技知識結合起來，經過精心預設，將最新的科技運用融入新課教學中，讓學生知道任何一項推動人類進步發展的發明創造和科技成果，都無一例外地離不開物理知識。這樣，學生在學習中必然會產生強烈的學習物理的欲望，激發濃厚的興趣，真正從內心深處激起對物理的濃厚情感。教師還要經常不斷地給予學生以方法的指導，讓他們知道物理學科相對于其他學科，有其獨特之處，只有善于總結，不斷歸納，將物理知識與學生自身發展充分結合起來，不斷體驗、感受物理學習的樂趣。這樣，學生才能真正從被動機械的學習中解脫出來，在課堂上勇于表現，不斷撥動學生智慧的琴弦，優化他們的思維過程，從而在物理課堂上不斷放飛思緒，凸顯個性。長此以往，學生對物理學習才會產生強烈的心理依賴，打下愉悅的情感基礎，對物理學習也由被動接受轉變為主動探究。
　　二、緊密聯系生活實際，體驗物理的價值
　　物理是一門自然科學，物理知識在社會生活的各個方面都有著廣泛的應用，尤其是高中學生，他們已經具有了一定的社會認知和分析判斷的能力，對某些新鮮事物會產生迫切的一探究竟的興趣，因此，在教學過程中，教師要善于從學生熟悉的自然現象和社會問題入手，借助學生感興趣的話題，從而引出物理問題。由此，在教學中，自然而然地將教學與生活結合，將學生的直接經驗與間接經驗結合，引導他們主動觀察生活，了解社會，主動認識世界，將生活作為學習物理的源頭活水，在生活中感知物理的迷人魅力。如在教學勻速圓周運動的知識時，可以讓學生思考在建設高速公路時，為什么轉彎處要建得外高內低；在學習動量定理的知識時，和學生分析為什么人從高處下跳要蹲下來。此外，在教學中，教師還應經常不斷給學生引入一些實際問題，讓他們運用物理知識去分析，從而讓他們體會物理知識的意義。如學習家庭用電的知識后，可以讓學生自己去調查一下家里的用電情況，并通過計算確定如何選用合適的保險絲，讓他們充分感受物理知識是鮮活真實的，學習物理知識是用來解決實際問題的。
　　三、強化物理實驗教學，凸顯知識生成的過程
　　學生普遍對枯燥抽象的理論比較厭煩，對客觀真實的新鮮事物則趣味盎然，尤其是神秘莫測的物理實驗，更可將學生的思維引向縱深，吸引他們不斷深入思考。教學過程中教師應充分發揮物理實驗在物理教學中的功效，通過教師的演示和學生的分組，讓學生親歷物理知識的產生過程，在實驗中感受物理學習的樂趣。在課后，可讓學生運用身邊的器材，去自主地設計實驗，積極地探究物理規律，從而激起學生自主學習的愿望，充分讓學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。此外，在教學中，教師創新思想，結合教學內容，靈活巧妙地安排一些富有趣味的小實驗，最大限度地激發學生學習物理的興趣。在實驗教學中，適當變革實驗形式，將演示實驗改為分組實驗或讓學生上臺進行演示，將教材上的一些驗證性實驗改為探究性實驗，借助教師的引導，都可充分發揮學生的主體作用，激起他們內在的探究熱情，提高他們的探究能力。
　　四、注重課堂語言藝術，讓物理課堂散發迷人的光彩
　　課堂語言是完成課堂教學最基本的工具，是師生雙方進行信息傳遞的重要媒介。尤其是教師的語言，如果能風趣幽默，深入淺出，充滿激情，就能吸引學生全身心地置身課堂之中，讓他們對新知學習充滿動力。特別是物理知識，教師如能借助形象生動的語言，淋漓盡致地剖析，將物理過程充分展現在學生面前，讓他們充分感知，充分領悟，學生就會從內心深處升騰起對物理學科的無窮興趣。如在教學質量和慣性的關系時，為了讓學生深化理解“如要求物體運動狀態不容易改變，就要增大物體的質量，當要求容易改變物體的運動狀態時，就要盡可能地減小它的質量。”我在教學中，結合大家在平常的生活中的一些自然常識給學生解釋，身材修長的模特不可能去做拳擊運動員；強壯而略顯臃腫的拳擊運動員則又不可能做短跑運動員或體操運動員。再如在教學原子核和原子大小的時候，我將原子比作直徑大約是100m的大球，原子核則相當于直徑只有1cm的小球，學生在無形中自然感受到了二者的空間大小。教師在課堂上生動直觀，富有表現力的語言，給學生的思維留下了充分想象的空間，既降低了學生理解物理知識的難度，培養了學生的思維能力，又增強了物理課堂的趣味性，拉近了學生與物理學科的距離。教學實踐表明，教師在課堂教學中，善于組織教學語言，可使抽象的概念直觀化，深奧的道理具體化，枯燥的知識情趣化，極大地活躍課堂氣氛，活化學生思維，增加學生對所學知識的理解，使物理教學收到事半功倍的效果。
　　總之，物理課堂的有效是建立在健康和諧的師生關系的基礎上的，是在尊重學生主體地位的前提下，在這樣充滿積極探究欲望的氛圍中，通過教師科學有效的指導，學生積極主動地參與，物理教學的有效、高效才不會是紙上談