開展研究性學習的思索和探究

　　摘 要： 研究性學習從學習者的個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創造”為指向的學習形式。本文通過對研究性學習的內涵和特點的分析，提出了有效開展研究性學習的實施方法。
　　關鍵詞： 研究性學習 內涵 特點 實施過程
　　在教育研究和教改實踐中，人們創造出許多行之有效的教育理論和教學方法，如創造教育、發現學習、探究教學、啟發式教學，等等。這些先進的理論和方法都是在反對傳統教育注重知識灌輸的背景下產生的，實質上也都包含某種“研究”或“探究”的因素。而研究性學習主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創造”為指向的學習形式。這種學習方式的突出特征是堅持讓學生在學習過程中自由選題、自主探究和自由創造，與以往的學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的實踐和創造能力。
　　一、研究性學習的內涵
　　所謂研究性學習，就是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，以類似科學研究的方式獨立自主地開展研究，去獲取知識和應用知識，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。具體地說，這個表述包含以下幾層含義。
　　“學生在教師指導下”，表明了學習中師生之間的關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習的過程中，學生需要的不僅僅是教師的“傳授”或“教導”，更需要的是教師的“指導”或“幫助”。在研究性學習中，教師的主要職責是創造和設計出一種有利于研究性學習的情境和途徑，從而引導學生去學習。
　　“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。科學研究的本質是人類對未知世界的探究，人們可以通過假設、想象、邏輯、實證等方式方法來認識世界。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出并解決問題。通過專題討論、課題研究、模擬體驗、實驗操作等各種具體形式，來探究各種現象和問題。因此，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式，培養創新意識和實踐能力。
　　“獲取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容。包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；任何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結果，等等。基于“研究”的性質和需要，研究性學習的知識來源是多方面的、多渠道的，除了學習書本中的知識以外，學習者還要廣泛地獲取書本以外的各種知識。獲取知識的目的是為了應用，學會實際動手操作是研究性學習的重要內容，這也是與一般知識學習的基本區別。
　　二、研究性的特點
　　1.強調提出和解決問題
　　在研究性學習中，教師首先要組織學生選擇和確定他們感興趣的研究專題，進而去發現和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展和延伸，也可以是對自然和社會現象的探究；可以是純理論性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是對未知領域的探索。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
　　2.強調自主學習
　　研究性學習不僅要學習書本知識，更重要的是強調學生動手的實踐過程。這就決定它不能僅僅依靠教師傳授知識和技能，而更加強調學生自主學習的行為和過程。在目前的教學中，學生的學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式僅適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握。而在研究性學習中，通過創設各種類似科學研究的情境，讓學生自主地探究、實踐和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維，以及分析問題、解決問題的能力。
　　3.強調學習內容與時間的開放性
　　研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現為學習內容的開放、學習時間的開放。學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
　　4.強調交流與協作
　　由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，僅依靠個人的力量很難獨自完成，這就更需要強調學生之間的交流互助、分工協作。這時，協作既是學習的手段，又是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解，以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制訂并執行合作研究方案的能力等。
　　三、研究性學習的實施過程
　　1.獨立嘗試探索
　　在教學過程中必須充分考慮各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在這一過程中，教師應成為學生學習的促進者。當學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們進行必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反省；即使當學生遇到困難時，教師也不應把解決問題的方法、答案直接告訴學生或做過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，提出適當的問題，啟發學生獨立地去思考，真正確立學習中學生的主體地位。
　　2.合作交流探究
　　現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等各方面的能力。因此，學校教育必須加強學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作和討論，使他們相互了解彼此的意見，不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析和思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。
　　3.反饋點評，歸納
　　在獨立探索和合作探究的基礎上，讓學生用自己的語言闡述自己的探究過程和得出的結論，使教師及學生相互間了解他們真實的思維活動，及時肯定其中的閃光點予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。任何真正的認識都是以全體已有知識和經驗為基礎的。由于受到知識經驗欠缺等限制，總會出現一些錯誤，但其中一定具有“內在的”合理性。作為教師，我們不應對此采取簡單否定的態度，而應鼓勵和引導學生進行積極的交流、自我檢查、自我反省，逐步體驗成功。
　　研究信息、主動探究的過程是學生發散思維的過程，為使學生主體的認知結構更趨向穩定和加強，使主體對知識的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發散的基礎上，教師應珍視學生思維過程中的每一個“成功點”，并盡可能及時地讓學生表達出來，及時地歸納，使這些能及時地納入學生的認知結構中去。
　　四、結語
　　在學校教育和教學過程中，需要更多地從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補