淺析中職法律課堂互動式教學法的應用

　　摘 要： 目前，中職法律課堂教學方法較為單一，學生缺乏學習的興趣。互動式教學法運用到中職法律課堂上，能夠提高教學效率，很好地完成教學任務，當然在運用過程中也應注意一些問題。
　　關鍵詞： 中職法律課堂 互動式教學法 注意問題
　　1.前言
　　目前中職法律教育專業(yè)的建設還處于探索階段，在課堂教學過程中存在各種各樣的問題。教學方法單一滯后、學生學習積極性不高，嚴重影響了中職法律課堂教學的質(zhì)量、不能滿足社會市場經(jīng)濟的發(fā)展對法律輔助性人才的需求。中職法律課堂上采用互動式教學法教學，能使學生各個方面的能力得到鍛煉，從而為社會培育出合格的法律工作者。
　　2.教學現(xiàn)狀
　　最近幾年來中職教育得到飛速發(fā)展，從院校數(shù)到畢業(yè)生數(shù)都在不斷增長。如何提高中職教育水平，使中職教育持續(xù)健康發(fā)展，是職校面臨的一個重大問題。一般而言，中職學生的文化基礎較為薄弱、缺乏自主學習習慣、沒有良好的學習方法。這就要求教師結(jié)合學生自身的特點因材施教，促進其全面發(fā)展。當代教育學認為，學生學習的過程是一個主動建構(gòu)而不是被動接受的過程[1]。教師在這個過程中起著舉足輕重的作用，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要指導學生學會自主學習。在課堂上，教師應積極采取有效的方法來調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)他們學習的欲望，使其能夠自覺學習、主動思考。
　　中職法律教育受傳統(tǒng)教育理論和方法影響被看做純粹的理論傳播。據(jù)調(diào)查，相當一部分中職法律課堂教育只是單純地灌輸法律理論知識、無視學生個性、缺乏師生互動[2]。法律教學方法往往采用教師只管講，學生只需聽的傳統(tǒng)填鴨式教學模式，這樣不僅不能充分調(diào)動學生學習積極性，影響學生學習興趣，反而會造成法律職業(yè)與法律教學嚴重脫節(jié)，從而使學生缺乏理論與實踐結(jié)合的基本能力和從事法律工作的必需技能。顯然，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式已經(jīng)不能適應和滿足社會現(xiàn)實的需要。
　　3.互動式教學法的特點
　　在教育改革浪潮中，互動式教學法因其自身優(yōu)點越來越受到關注。根據(jù)新教學大綱的要求，法律課堂互動教學要充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，以具體問題為中心，通過學生的積極參與來實現(xiàn)教學目標。在中職法律課堂教學過程中互動式教學法特別注重激發(fā)學生學習熱情和參與意識，把教學主體之間的互動滲入到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，強調(diào)通過師生間的互動交流來培養(yǎng)和提高學生綜合實踐能力，使法律課堂教學實現(xiàn)優(yōu)化組合。總之，互動式教學法是把理論與實踐有機統(tǒng)一起來的創(chuàng)新教學模式，其具有教學形式多樣性、參與主體互動性、能力培養(yǎng)綜合性的特征。
　　3.1教學形式多樣性
　　運用靈活多樣的教學形式是互動式教學法調(diào)動學生學習積極性的一種重要方法。在互動式教學過程中，可通過案例分析、情景模擬、小組討論及個人演講等教學形式，引導學生深入透徹地理解所學內(nèi)容。也可采用社會實訓、社會咨詢、模擬法庭等實踐活動，來提高學生的表達能力和合作能力。
　　3.2參與主體互動性
　　互動式教學方法與傳統(tǒng)注入式教學方法的不同是特別強調(diào)參與主體之間的互動交流。參與主體雙向交流互動是互動式教學法的重要標志。在其教學模式中，師生各自角色都需重新界定，教師只是互動式教學過程中的規(guī)劃組織者，主要是為學生營造一種親自體驗的氛圍，讓學生通過親身經(jīng)歷、獨立思考來體驗學習的快樂和成就感。學生是整個教學過程的主體。這就打破了由教師單純灌輸、唱獨角戲的傳統(tǒng)教學模式，營造了一種平等、和諧、生動的氣氛，使學生在積極參與中增強了自信心、提高了能力。
　　3.3能力培養(yǎng)的綜合性
　　能力培養(yǎng)的綜合性是互動式教學法追求的目標。傳統(tǒng)教學法的教學目標主要在知識、情感、技能方面，在此指導下的課堂教學，學生的能力得不到充分發(fā)展。法律課堂互動式教學法通過營造的平等和諧的氛圍和實踐平臺，學生融入課堂學習，從而使其交流、設計、合作、批判、實踐等各方面能力都得以鍛煉和提高。
　　4.注意問題
　　4.1教師
　　教學質(zhì)量的提高要有先進的教學理念作指導[3]。因此教師應有充分的心理準備，一方面改變原有只重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學觀念，另一方面盡快轉(zhuǎn)變角色，由單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者。互動時教師要有足夠的耐心和包容心，啟發(fā)學生說出自己的觀點，積極面對學生提出的法律難題，這樣就會在與學生辯論的過程中提高自身素質(zhì)。
　　在中職法律互動的課堂教學中學生積極參與，可能會提出一些超出教師自身能力和預料范圍的問題。面對這樣的挑戰(zhàn)，教師應不斷完善、提高自身素質(zhì)，也應根據(jù)教學任務主動地接觸社會，積累相關社會經(jīng)驗，使自身理論結(jié)合實踐的能力得到提高，避免理論與實踐的脫節(jié)。
　　4.2課堂規(guī)模
　　中職法律互動式教學要求師生互動交流，這就要求班級人數(shù)不能太多，如果人數(shù)太多，教師就不可能充分照顧到每個學生。交流互動時不能保證每個學生都有充足的時間把自己的觀點疑問表達清楚，后面的學生也很可能會缺乏課堂歸屬感，認為教師無法覺察自己是否在認真聽課而不能融入課堂。因此進行法律課堂互動式教學法教學時要適當控制班級上課人數(shù)，以達到良好的教學效果。
　　5.結(jié)語
　　互動式教學法不是單向灌輸而是雙向互動富有啟發(fā)性的教學方法。在中職法律課堂采用互動式教學法，能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生在自由、平等、民主的氛圍下各方面能力得到充分提高。同時也對教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)，以及教學水平等提出了更高的要求。
　　參考文獻：
　　[1]林丹.中職法律課有效教學模式初探[J].黑龍江教育學院學報，2010（12）：53-55.
　　[2]王哲.試論中職法律課堂有效教學的缺失——互動式教學法的應用[J].企業(yè)研究，2010（02）：70-71.
　　[3]阮李全.論法學事務課堂對行政法教學的影響——“雙師互動式教學法”的實踐與延伸[J].阿壩師范高等專科學校學報，2011（01）：101-10