芻議美術(shù)教育中的前期經(jīng)驗(yàn)

　　摘 要： 教師教學(xué)前先認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，感知?jiǎng)?chuàng)作對(duì)象的明顯特征，把握重難點(diǎn)，預(yù)想幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中可能遇到的困難，研究指導(dǎo)策略，做到心中有數(shù)，運(yùn)用有效的策略指導(dǎo)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)造出富有個(gè)性的藝術(shù)作品。
　　關(guān)鍵詞： 前期經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)造 個(gè)性
　　教師如何引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)參與、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅體驗(yàn)？師幼活動(dòng)前應(yīng)做好經(jīng)驗(yàn)累積，依據(jù)幼兒已有的知識(shí)與認(rèn)知水平，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，協(xié)助幼兒建構(gòu)新知識(shí)，展開想象的翅膀，創(chuàng)作出富有個(gè)性與生命的藝術(shù)作品。但在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，我們存在一些困惑：教師面對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作中的困難該不該具體指導(dǎo)，如何把握好度，如何掌握好預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間的關(guān)系，如何在活動(dòng)中有效地進(jìn)行指導(dǎo)，等等。
　　我們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)有著舉足輕重的作用，它關(guān)系到教師的指導(dǎo)能否做到有的放矢，能否準(zhǔn)確地把握重、難點(diǎn)，關(guān)系到幼兒能否獨(dú)立地參與到美術(shù)創(chuàng)作中。為了豐富教師與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，我們從以下幾方面開展教育研究。
　　一、從觀察入手，豐富幼兒對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的認(rèn)識(shí)和感受。
　　幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，對(duì)會(huì)動(dòng)的東西的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于不會(huì)動(dòng)的，所以，我利用一切時(shí)間，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)會(huì)觀察的有心人。幼兒對(duì)身邊的熟悉的事物常會(huì)視而不見，或是不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行觀察，只是簡(jiǎn)單地看看外表。在平時(shí)的教育中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按序觀察、比較觀察，有意識(shí)在培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作《好吃的蘋果》時(shí)，我活動(dòng)前就鼓勵(lì)幼兒每人帶一個(gè)蘋果來園。由于蘋果來自不同的家庭，品種、顏色、形狀都各不相同，我就提醒孩子們之間互相比一比大小、找一找不同、聞一聞香味、切開了嘗一嘗味道，再比較切開的蘋果與整個(gè)的蘋果有什么不同。正是有了這些具體的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)趧?chuàng)作蘋果時(shí)，不再像過去那樣看別人怎么做就自己怎么做了，雷同的作品不見了，取而代之的是形態(tài)各異的蘋果：有的是整個(gè)的，有的是一半的，還有一瓣瓣的；有的是有葉子的，有的是吃了一大口的；有個(gè)小朋友的蘋果上還有個(gè)毛毛蟲，他說：“好吃的蘋果，蟲子也喜歡吃呢。”
　　二、與其他領(lǐng)域的有機(jī)融合，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移作用，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
　　為了在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒隨心所欲地大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作與眾不同的作品，我們嘗試與其他領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，促使幼兒自主性創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。美術(shù)創(chuàng)作不再是簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作，它與語言、科學(xué)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)為美術(shù)創(chuàng)作提供具體的創(chuàng)作思路。
　　1.利用兒歌、故事等語言經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。為了引導(dǎo)幼兒制作《各種各樣的鞋子》，我為幼兒選擇了童話故事《會(huì)旅行的鞋子》，通過故事中的周周把各種鞋子變成汽車、飛機(jī)、船、滑梯等，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)故事提供的情節(jié)與角色，為周周再設(shè)計(jì)一個(gè)鞋子形狀的交通工具，于是有了大頭靴子狀的坦克、有了高跟鞋狀的跑車、有了涼鞋狀的敞篷車……
　　2.運(yùn)用音樂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。同屬于藝術(shù)領(lǐng)域的音樂，更可以為孩子們提供想象的空間，孩子們學(xué)會(huì)了唱《大公雞》，就對(duì)大公雞有了具體的認(rèn)識(shí)，知道公雞是有紅紅的雞冠、大大的綠尾巴，能很快地抓住創(chuàng)作對(duì)象的特征，創(chuàng)作起來更加得心應(yīng)手了。
　　3.與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的融合，獲得了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累。老師巧妙地引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的形體進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)幼兒想象，讓孩子們創(chuàng)作球形、圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體等形狀的物體；引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，把世間萬物變成各種幾何形體，使創(chuàng)作的作品更加具有想象力，于是出現(xiàn)了球體的小胖豬、圓錐體的狐貍、圓柱體的長(zhǎng)頸鹿，等等，特別地形象、有趣。
　　三、教師開展預(yù)操作，預(yù)想幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的難點(diǎn)，為真正的教育活動(dòng)積累教育經(jīng)驗(yàn)。
　　教育的過程是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，是二者有效互動(dòng)的過程。幼兒需要積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，作為“教”的主體的教師更需要積累經(jīng)驗(yàn)，了解了創(chuàng)作對(duì)象具體特征，才能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師課前親自動(dòng)手塑造，感知?jiǎng)?chuàng)作過程中的難點(diǎn)，分析研討，預(yù)想幼兒在創(chuàng)作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)。有時(shí)，教師認(rèn)為看似簡(jiǎn)單的東西，可能就是孩子們的難點(diǎn)，而教師認(rèn)為的難點(diǎn)，可能孩子并不會(huì)這么認(rèn)為，所以，只有親自做一做，才能更好地抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，也才能更好地有的放矢地指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。
　　正是有了課前的親自塑造，教師才能預(yù)想到幼兒在創(chuàng)作過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的困難，教師可以事先想好解決問題的策略。一次在大班創(chuàng)作《恐龍的故事》時(shí)，我通過自己動(dòng)手創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的難點(diǎn)就是塑造出不同恐龍的主要特征，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我利用秋游中華恐龍園的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒找一找、比一比不同種類的恐龍有什么主要的特征，向講解員了解它們的生活習(xí)性，孩子們對(duì)恐龍有了具體而感性的認(rèn)識(shí)，再到美術(shù)活動(dòng)《恐龍的故事》時(shí)，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)不再懼怕，而是非常自信地表現(xiàn)出不同恐龍的個(gè)性特點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂。
　　美術(shù)教育中，教師不僅要重視課堂教學(xué)，為幼兒提供適時(shí)適度的指導(dǎo)，支持幼兒創(chuàng)作與眾不同的作品，還要做足課前功課，為課堂的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，好比為孩子們?cè)鞓欠浚挥械鬃哟蠖瘢拍芡显旄叩姆孔樱孔右膊艜?huì)更加牢固。所以教師不僅要重視“教”與“學(xué)”，還要重視課前經(jīng)驗(yàn)的“積累”與“豐富”，再結(jié)合課后的“反思”與“修改”，讓每一次的教學(xué)過程，都成為教師與幼兒共同成長(zhǎng)的過程。
　　參考文獻(xiàn)：
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