我對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

　　1.語文課應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維活躍起來、深刻起來。
　　有思維容量的語文課才是有效的語文課。以前的語文課，只有教師的講解，學(xué)生只能做聽眾，被批判為“滿堂灌”；后來的語文課，變成了教師不斷地問，學(xué)生不停地答，一堂40分鐘的語文課，提問不下于40個(gè)，課堂就在這一問一答中匆匆而過，被批判為“滿堂問”；再后來，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀，然后讓學(xué)生不斷地說讀懂了什么，而教師自己從來不說自己讀懂了什么，被批判為“滿堂讀”；現(xiàn)在，又流行“滿堂悟”，總是讓學(xué)生自己去感悟、感悟、感悟，就是不說怎樣去感悟，要感悟些什么。這些語文課堂的“流行曲”，之所以受到批判，是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生在課堂上的思維狀況，一是缺少有內(nèi)涵的問題，二是缺少學(xué)生自主閱讀思維的時(shí)間，三是缺少教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)化，四是缺少教師富有真知灼見的啟發(fā)與提升。我以為，語文課堂教學(xué)應(yīng)該集中在重要的教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生學(xué)得充分一些，學(xué)得透徹一些。比如，《我和祖父的園子》一文的教學(xué)中，薛老師只問了兩個(gè)問題：在作者的眼里，這是一個(gè)這樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個(gè)自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，后一問指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿，既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正處于思考狀態(tài)的時(shí)間越長(zhǎng)，所獲得的長(zhǎng)進(jìn)就越大，課堂教學(xué)的效率越高。有效思維的度，一要看你的問題質(zhì)量如何；二要看你是否教給了學(xué)生簡(jiǎn)單而有用的思維方法；三要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否有靜思默想；四是通過交流看學(xué)生的思維的具體結(jié)果，從而判斷學(xué)生的思維效度。
　　2.改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
　　新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，教師要從主角、主演的位置上退了下來，一是做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是做教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺得在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《開國(guó)大典》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到中國(guó)人民在新中國(guó)成立時(shí)的那種萬分激動(dòng)、喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國(guó)人民遭受列強(qiáng)侵略、奴役的事例的文章、書籍、影視作品等，這樣，學(xué)生帶著相關(guān)背景資料進(jìn)入課堂，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會(huì)針對(duì)他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解新中國(guó)成立的意義，激發(fā)學(xué)生的熱愛新中國(guó)的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好得多。
　　3.精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。
　　在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)的方式是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在學(xué)生已有的有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式教學(xué)法的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實(shí)施中，教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)又是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對(duì)性地加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有以下幾種。
　　3.1以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識(shí)，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略：主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　3.2以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）、分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體）、綜合式（就是上述幾種方式的綜合）。
　　3.3以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。
　　4.把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。
　　教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)。這里的學(xué)生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，又有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流，又有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了提高口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。群體的閱讀活動(dòng)使有些學(xué)生的自我意識(shí)處于潛藏狀態(tài)，而個(gè)性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識(shí)。閱讀中的自我意識(shí)實(shí)質(zhì)是指閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識(shí)。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對(duì)書面符號(hào)的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)，在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個(gè)性就越能充分發(fā)揮出