小學語文朗讀教學中的存在問題及對策研究

　　摘要： 朗讀教學是語文教學的重要內容，是培養學生的語言表達能力、促進學生全面發展的重要途徑。但在小學朗讀教學中卻存在著課堂朗讀時間少、形式單調枯燥、缺乏有效指導等問題，這些問題嚴重影響了朗讀教學效率的提高。因而，應通過教師的范讀引導、優化朗讀教學形式、培養學生的朗讀興趣等多種方式來提高小學朗讀教學質量，提升學生的朗讀水平。
　　關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教學 提高朗讀水平
　　在小學語文教育中，朗讀是最基本、最重要的閱讀訓練。讀書破萬卷，下筆如有神。通過朗讀教學可以培養學生的閱讀與語言表達能力，優化語文課堂教學，提高語文教育質量。可以說，朗讀教學是小學語文教學中必不可少的環節，是促進學生的全面發展的重要途徑。如今，加強朗讀教學已成為小學語文教師的共識。
　　一、在語文教學中朗讀的重要性
　　語文學習需要學生有形象的感知與豐富的想象，需要學生有發自內心的感情投入，而調動學生情感與想象的有效方法就是朗讀，通過有感情地朗讀學生可以更加深刻地體會作品的情感，從而受到思想熏陶。[1]朗讀是一種傳統的語文教學方法，也是幫助學生理解課文與培養學生語言表達能力的重要手段。古人云，書讀百遍，其義自見。朗讀訓練可以使學生在讀中理解，在讀中感悟。
　　閱讀是多種心理因素組成的復雜心理活動，它是學生把原文轉化為自己的思想認識，是對文章的二次解讀。朗讀是閱讀的重要形式，有助于理解文章的思想情感，使學生受到教育與熏陶，促使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的發展。《九年制義務教育新課程標準》明確規定，從一年級開始就應指導學生進行正確、流利、有感情的朗讀。
　　在朗讀中，學生會不自覺地思索文章的內容，更加深刻地理解文章。通過朗讀訓練可以使學生獲取豐富的感性經驗，獲得更好的思維鍛煉。教師指導學生朗讀有助于學生集中注意力，豐富詞匯量，提高詞匯運用能力；教師引導學生有感情地朗讀課文可以使學生與文章產生情感共鳴，在潛移默化中受到熏陶。例如在朗讀戰斗英雄黃繼光的故事時，學生會不自覺地被英雄人物的獻身精神所感染。
　　二、小學語文朗讀教學中存在的問題
　　在小學語文課堂中，朗讀教學存在許多問題，如教師講授占據課堂的大部分時間，而學生的朗讀時間卻很少；教師為了趕教學進度，常常是以講代讀，以至于課堂上朗讀時間安排較少，這些嚴重阻礙了學生朗讀水平的提高。
　　在小學課堂中朗讀方式比較單調與枯燥，對分角色朗讀、齊讀等朗讀方式應用較多等問題，這些導致學生缺乏閱讀興趣、效率低下，使朗讀變得枯燥無味、毫無感情、流于形式。在朗讀教學中還存在教師對朗讀指導重視不夠，沒有進行有效的朗讀指導與及時評價；學生不用心、不用情，朗讀效果差等問題。例如小學生識字不多、詞匯缺乏，但在朗讀指導中教師對錯音字、讀破句子的問題重視不夠，糾正不及時。
　　三、提高小學生朗讀水平的對策分析
　　（一）教師要做好示范引導
　　教育家馬卡連柯說過，教師永遠是學生模仿的典型。[2]朗讀教學的效果與教師的泛讀有著密切的聯系，聲情并茂的范讀可以起到生動、感人的效果，可以幫助學生理解詞義，感受文章的感情色彩，激發學生的學習興趣，在潛移默化中影響學生，提高學生的朗讀水平。因而，在范讀時教師應根據學生的實際來確定語速、停頓、重音等，以引起學生的注意，強化學生的記憶；還可以對疑難字、詞、句等進行解讀，幫助學生理解教材。通常教師可以采用范讀全文、范讀重點段落、范讀關鍵句子等方式；也可以在講解完全文后范讀，給學生以完整的印象，使學生能夠融會貫通。
　　課文中的重點句段的含義深刻，對表現中心思想有較大影響，指導學生朗讀和體會這些文章可以幫助學生從總體上把握文章，達到鍛煉語感、培養學生的表達能力的目的。因而，對感情比較豐富、語調難以掌握的段落和句子，可以采用重點泛讀的方式，如《老水牛爺爺》中的開頭一段與最后一段，《狼和小羊》中的“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢”，等等。
　　（二）精心設計朗讀教學形式
　　適當的朗讀教學形式是提高朗讀教學質量、優化語文教學的重要保證。因而，在朗讀教學中應根據文章的特點與學生的學習實際采用恰當的方法。[3]如當需要激情引導或學生朗讀不到位時，應對學生進行泛讀指導；當朗讀內容包含對話較多、情趣較濃時，可以采用分角色朗讀的方式；對重點句子、重點段落可以采用反復朗讀的方式，以加深對文章的理解，讓學生入情入境，防止學生機械模仿。在朗讀教學中應盡量少用齊讀，因為齊讀雖可以烘托氣氛，但容易導致濫竽充數、唱讀等，導致朗讀效率低下。教師應精心設計教學環節，安排好每一個環節的朗讀，教會學生輕重音、停頓、速度等朗讀技巧。在課前教師應認真選擇朗讀訓練點、側重點等，做到有的放矢；在教學過程中，教師應根據文章的感情基調，采用恰當的方式進行領讀，指導學生對重點句子、段落等進行精讀，讓學生反復讀、大聲讀，做到眼、口、心并用。
　　（三）培養學生的朗讀興趣
　　興趣是最好的老師，讓學生在興趣盎然的情境下進行朗讀，可以調動學生的朗讀積極性，提高閱讀教學的整體效率。因而，在朗讀教學中教師應創設良好的學習情境，培養學生的朗讀興趣。如在朗讀《第一場雪》時，教師可以利用多媒體課件展示雪后大地銀裝素裹的情境，激發學生對雪后美景的熱愛，激發學生朗讀的欲望。同時，還可以利用課劇表演、朗讀比賽、配音朗誦等多種方式為學生提供表演的機會，對學生進行朗讀方法與技巧的指導。在學習《小壁虎借尾巴》這一篇課文時，老師可以制作Flash動畫，讓學生直觀地觀看小壁虎在墻上爬行的動作，領悟文章的內涵；在學習《要下雨了》這篇文章時，可以讓學生表演小魚、小螞蟻等小動物的動作和表情，讓學生根據自己的理解表演。
　　朗讀是閱讀的起點，是發展智力與啟迪智慧的重要手段，是小學語文教學中不可忽視的環節。小學語文教學中，應堅持讓學生在讀中有所感知、在讀中受到感情熏陶的原則進行朗讀教學，應給學生足夠的朗讀時間，對學生進行恰當的朗讀指導，讓學生在讀中理解與感悟文章，切實提高學生的朗讀水平。
　　參考文獻：
　　[1]李淑艷.用感性的方法教語文[J].貴州教育，2007，（21）.
　　[2]史鳳香.小學語文朗讀教學之我見[J].現代閱讀，2012，（2）.
　　[3]郝春彥.淺談小學語文朗讀教學[J].教育科學，2012，（3