運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

　　“說話”訓(xùn)練是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，也是為作文教學(xué)做的初步準(zhǔn)備。在教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級說話教學(xué)中巧妙地運用現(xiàn)代教育媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性等特點引導(dǎo)說話，可激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，降低說話的難度，提高“辨析”的準(zhǔn)確性，從而取得其他教學(xué)方法或手段所無法取得的效果。
　　1.注重直觀，發(fā)揮想象，讓學(xué)生有話可說。
　　低年級學(xué)生的心理活動水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力也較弱，要他們敘述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，我們首先要根據(jù)學(xué)習(xí)情況重視利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。
　　1.1理清思路法。要讓學(xué)生有條理、準(zhǔn)確地說話，可以借助電教媒體的可剪輯性指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，理清思路，教給學(xué)生觀察的方法，按一定的順序觀察，分清主次。在教《小貓釣魚》這篇看圖說話時，我先出示整個故事的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生看這是什么地方，誰和誰在干什么？接著分四張幻燈片挨個出示，讓學(xué)生按幻燈片出示的順序來講故事。這里利用多媒體演示的教法，很快地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)法，學(xué)生很容易就把故事講了出來。
　　1.2再現(xiàn)生活法。利用多媒體不受時空限制，可擴大范圍，使許多在教室里或當(dāng)時無法看到的景象，通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領(lǐng)域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度。
　　一次，我上說話課《秋天》，請學(xué)生說說秋天。學(xué)生因為生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景象的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天，樹葉落了。”“秋天，天氣變涼了。”“秋天，人們穿上了毛衣了。”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿生機的菜園、果園；動物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲……學(xué)生們仿佛進(jìn)入了秋天的大自然中，每個畫面都深深印在了學(xué)生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，朵朵白云像調(diào)皮的娃娃在藍(lán)天媽媽的懷抱里嬉戲；樹葉兒黃了，一陣秋風(fēng)吹來，紛紛掙脫樹媽媽的大手慢悠悠地落下來，一片片樹葉兒仿佛是舞蹈演員在輕盈地旋轉(zhuǎn)舞蹈；田野里熱鬧極了，棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱樂紅了臉，稻子笑彎了腰；果園里，柚子飄香，石榴露笑臉，葡萄紫得發(fā)亮……”可見，多媒體使自然界的景象生動地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，引發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生有話可說。
　　2.興趣引路，創(chuàng)設(shè)說的情境。
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來。”低年級學(xué)生的無意注意、無意識記憶還占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在“說話”訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點，圍繞“說話”內(nèi)容，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，就能引起和維持學(xué)生的無意注意，使學(xué)生主動說、積極說，提高訓(xùn)練的有效性。在教學(xué)《未來的橋》時，為了讓學(xué)生的想象有一定的依托，我先讓學(xué)生看一部動畫片：蘭蘭跟著爺爺，走過潛水橋、塑料橋，一路上領(lǐng)略了不少美景。這時，爺爺?shù)氖謾C響了，原來是小熊過生日，請小猴去他家做客，請?zhí)m蘭幫忙通知一下。小猴高高興興地跑向小熊家，可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，怎么辦？動畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了，爭先恐后地想幫助小猴子。學(xué)生通過發(fā)揮想象，設(shè)計了形態(tài)各異、不同造型的橋，有立交橋，有時空隧道橋、太空橋，想象力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
　　3.在拼音教學(xué)中利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
　　低年級的小學(xué)生在課堂上都是爭著想發(fā)言的，但是他們的發(fā)言往往是隨心所欲的，說的話不完整、不規(guī)范，有頭無尾或有尾無頭。因此，我在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接觸拼音知識的時候，結(jié)合教材，根據(jù)教材的特點，充分利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
　　3.1利用音節(jié)的四聲進(jìn)行練習(xí)說話。比如在教學(xué)漢語拼音“bā”的四聲時，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生說話的，先出示卡片“bā”的投影片，并告訴學(xué)生這個音節(jié)是聲母“b”和韻母“ā”組成，然后出示“八只小鳥在天上飛”的圖，問學(xué)生：你們仔細(xì)看看圖上畫有多少只什么？在什么地方？干什么？學(xué)生一看便知道有八只小鳥在天上飛。這時我讓學(xué)生看圖說一兩句話，學(xué)生很快就說：“八只小鳥在天上飛。”等等。用相同的方法教“bá”，出示“小白兔在拔蘿卜”的圖，學(xué)生自然說出“小白兔在拔蘿卜”等；“bǎ”“打靶”，“叔叔正在打靶”；“bà”出示“爸爸在喝茶”的圖，問：誰在干什么？學(xué)生很快說：“爸爸在喝茶。”這樣做，不僅使學(xué)生很快掌握了“bɑ”的四種聲調(diào)，而且提高了說話的能力。
　　3.2把幾個音節(jié)聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生說話。根據(jù)學(xué)生的想象力豐富、敢想敢說的特點，把幾個相關(guān)的音節(jié)巧妙地聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說話。比如教學(xué)漢字拼音“dòng wù yuán lǎo hǔ”，我用多媒體出示一幅圖，讓學(xué)生看圖把音節(jié)連起來再編個故事。學(xué)生一看到美麗的畫面，興致勃勃，于是一段通順的話語就脫口而出。這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生從說一句話自然過渡到說一段話，提高學(xué)生的說話能力。
　　4.發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，開拓學(xué)生說話寫話的“話源”。
　　低年級學(xué)生的生活積累少，閱歷簡單，語言尚處學(xué)習(xí)、模仿階段，再加上所學(xué)知識有限，還不善于有意識地組織自己的語言活動，說話寫話時常感到無事可說，無事可寫。這就要教師幫助學(xué)生豐富他們的“話源”，使他們有話說，有事寫，能系統(tǒng)地、連貫地表達(dá)寫話內(nèi)容。錄音有跨越時空的優(yōu)勢，畫面具有生動、形象直觀，給人以動感，可再現(xiàn)生活的特點，運用對電教媒體，可以豐富學(xué)生的感性生活。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮電教媒體的這一優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生豐富“話源