在活動中生成作文，在作文中升華情感

　　摘要： 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。“活動化作文”正是以生活為源泉，以“快樂”為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。生活化和活動化是活動化作文的兩大特色。
　　關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 活動化作文 生活化 活動化
　　《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間；創(chuàng)造性地開展各類活動；減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作能力”。活動化作文教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)兒童的生活情境，較易為學(xué)生接受。學(xué)與做，學(xué)與用相融合的活動化作文，能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，適宜于中低年級的寫作訓(xùn)練。
　　一、活動意識專一化，提高作文的主動性。
　　活動中激起學(xué)生的活動興趣，這種興趣是以“需要”為起點(diǎn)而最終又將不折不扣地落實到“需要”的作文開題訓(xùn)練。教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的寫作心境，做到“潤物細(xì)無聲”。在引導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，教師一般不先提作文的任務(wù)，這種“迂回戰(zhàn)術(shù)”，會讓活動本身所散發(fā)的興趣和愛好的引力召喚學(xué)生參與活動，有助于學(xué)生有所認(rèn)識，有所感受，從而“情動而辭發(fā)”，作文便成為實踐性活動的延續(xù)和深化。
　　二、活動形式多樣化，體現(xiàn)活動的趣味性、多樣性和教育性。
　　葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們生活是作文之本。為了讓學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使他心動的東西，教師需要開展語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的活動中體驗生活，認(rèn)識生活。體驗活動的形式大致可以分為以下三種。
　　1.自發(fā)型活動。這類活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常或者隨時可能經(jīng)歷到的，比如：值日、升旗儀式、課間游戲、做家務(wù)、假期旅行……都是自發(fā)活動的內(nèi)容，它具有主動性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化活動中，只要注意讓學(xué)生觀察、感受和記錄，就可以成為大容量的作文活動素材。
　　2.專題型活動。它的關(guān)鍵是“選題”，題目可大可小，無論大小，以其是否有意義，是否貼近學(xué)生的生活，是否能引發(fā)學(xué)生的探究為準(zhǔn)繩。趣味性、現(xiàn)實性、教育性是必須考慮的。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，在走向社會的體驗活動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使以此為基礎(chǔ)，增加習(xí)作深度和廣度。如《成語接龍》、《猜猜我是誰》、《人物表情語言》等。
　　3.創(chuàng)造型活動。作文教學(xué)不僅要寫實，還要寫“虛”。這種“虛”的含義就是展開想象、聯(lián)想和幻想，讓學(xué)生的思維閃爍出智慧與創(chuàng)新的光芒。例如設(shè)計“假如我是老師”“為班級設(shè)計板報”“新發(fā)明展示會”等活動，這些活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，賦予作文新的創(chuàng)意。
　　三、活動中成文一體化，豐富學(xué)生的情感體驗、語言積淀。
　　寫作要經(jīng)歷由參與、積累到傾吐、反映、成文這樣一個基本的過程。
　　1.參與感受。從作文過程的整體效應(yīng)看，感受階段是構(gòu)成活動化作文的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)主要是從內(nèi)容入手，解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學(xué)生感到有話要說，有話可說。教師要借活動之機(jī)指導(dǎo)學(xué)生討論，挖掘?qū)懽鞯乃夭模页鰧懽鞯摹包c(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住點(diǎn)來整理寫作素材的內(nèi)容，寫作的“路”就迎刃而解了。
　　2.語言積累。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，邏輯修辭使人善辯。”給學(xué)生一個讀書的平臺，讓學(xué)生自由閱讀，欣賞名著、摘錄精彩片斷、積累名言警句、寫讀書體會，從中找到閱讀的快樂，讓生活有書籍相伴。這樣，思想的熏陶、文化的浸染、人格的影響，可以豐富他們的知識底蘊(yùn)、深化他們的思想，凈化他們的靈魂。在此基礎(chǔ)上寫作，怎會掀不起美麗的浪花？
　　3.放手?jǐn)M作。生活是多樣化的，是異彩紛呈的。作文就是對認(rèn)識到的生活的真實的反映，寫出真實的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。教師要鼓勵學(xué)生愿說、能說，真正把說內(nèi)心感受當(dāng)做一種情感傾吐的需要，為“為情而造文”創(chuàng)造條件，說出富有情趣、富有新意和閃爍著智慧光芒的獨(dú)特感受。學(xué)生擬作時，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在看學(xué)生作文是否突出了作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，記下存在的主要問題，掌握好不同層次的學(xué)生情況，選好評導(dǎo)的學(xué)生草稿，對個別情況作個別輔導(dǎo)。
　　4.多向評導(dǎo)。作文的評價是一種連續(xù)性評價，評價的目的是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。教師可以順應(yīng)學(xué)生為了得到表揚(yáng)和高分這一心理需求給以高分鼓勵；可以借助小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病這一特點(diǎn)，在同學(xué)間進(jìn)行互相修改、互相評議；也可以寫上有針對性的、指導(dǎo)性的教師評語，點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。擬作是放，評導(dǎo)則是收。教師的“導(dǎo)”要點(diǎn)在精要處，有利于學(xué)生認(rèn)識的深化、情感的升華，又要使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ鞔_修改方向。
　　5.修改成文。再次放手是讓學(xué)生把得到的啟示、學(xué)到的技能遷移到修改自己的擬作和分小組修改定稿上來。這是提高學(xué)生“自能作文、自能修文”的重要過程。教師要從思想上予以重視，從時間上加以保證。
　　作文根植于生活，我們應(yīng)讓學(xué)生“動”起來：激活學(xué)生的生活，使學(xué)生有“物”可寫；感染學(xué)生情感，使學(xué)生的習(xí)作具有生命力；拓寬活動的領(lǐng)域，拓展生活體驗的區(qū)域，寫出生活的真實。只有如此，作文才會成為學(xué)生增長見識、提高審美能力的彈跳支點(diǎn)，成為他們提高生命質(zhì)量的新起跑