重視作文的起步教學

　　小學作文教學，應定位于：學生在教師的引導下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達真情實感”。作文教學歷來是小學語文教學中的一個熱門課題，因為作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學質量高低的一個重要標志。
　　而小學作文教學的狀況，卻始終不盡如人意。作文，成了學生學習語文的一大難點，自然也就成了語文教學的一大難點。實話實說，“害怕、厭惡寫作”是學生的普遍心理。我非常重視作文的起步教學，想為孩子們的寫作打好基礎，幫助學生拓展思路，積累生活和學習經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。
　　1.口頭說完整的句子
　　口頭語言是寫好作文的第一關，必須從嚴把握。低年級學生說話往往不完整，方言多，要想讓學生準確地把自己的所見、所聞、所感表達出來，必須指導學生從學會說一句完整的話開始。我在低年級的說話訓練中把說好完整通順的話放在重要位置，通過看實物、看圖或把句子補充完整、擴句、縮句、口頭造句等多種多樣形式進行訓練。在訓練中，我注意由易到難階梯式地進行。例如我讓學生根據要求說：“我有一塊（ ）小手帕。”接著我加大難度，要求將句子擴充，使用一些修飾語把話擴充得具體生動。要求學生說出：“手帕上畫著什么？”讓學生展開聯想，回答：“我有一塊正方形的小手帕，手帕上畫著一只胖墩墩的熊貓在津津有味地吃竹子。”或“我有一塊方方整整的小手帕，手帕上有一只神氣的白貓警長，有一只狡猾的老鼠，還有一只兇惡的灰狼，和一只聰明的猴醫生，手帕能幫助我做游戲。”這樣循序漸進，從說一句話到說幾句話，為聯詞成句、聯句成段打下了堅實的基礎。
　　2.讀寫結合，遷移運用
　　語文教師都知道“讀和寫”是個互逆的過程。它們之間既相互獨立，又密切聯系著。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。系統地對學生進行讀寫訓練，是提高學生作文能力，提高學生聽、說、讀、寫各項能力的重要途徑。讀寫結合的訓練既不是機械性的，更不是隨意性的，而是有序和有機進行的。教學中，我們不難發現，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文更是典范。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，做到仿中有創。
　　從本年級學生實際出發，本著“以讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地融在一起”的思想。讀寫結合教學探索的操作步驟可為：精選例文→拓展閱讀→領悟寫法→遷移運用。例如：在教學寫鳥的文章時，我精選了課文《翠鳥》作為重點精讀文，在閱讀教學中充分滲透了寫作指導，初步掌握寫這類作文的一般方法，再帶讀“字詞句篇”和“尖子生”書中3-4篇寫鳥的文章，作為泛讀文（盡量用一課時解決），又引導學生自己在課外去讀大量的有關鳥的課外讀物，或上網查找資料。學生通過閱讀、比較掌握了寫鳥的一般、特殊方法，再寫作文時，可謂得心應手。這里需注意的是所遷移的語境應是學生有感性認識的，有話可言的，否則，只能是無病呻吟。還要鼓勵學生學會仿寫，教給學生仿的方法：仿結構、仿主題、仿語言。
　　3.構建序列，分段訓練
　　要使小學作文在完成其主要任務——提高學生運用語言文字的能力的同時，全面提高學生的素質，關鍵在于構建一個科學的作文訓練序列，從而克服傳統作文訓練無序列、隨意性大的弊病，為此，我們進行了作文的序列訓練。
　　3.1依據活動心理學原理構建作文訓練序列。
　　3.1.1根據語言交際功能發展年齡特點，確定整個小學階段作文的訓練序列。
　　3.1.2根據學生年齡階段的主要活動的不同，確定分段作文訓練的作文形式。
　　低年級以聽、說話為主，主要學童話體作文；中年級以片斷訓練為主，主要寫素描作文；高年級以篇章訓練為主，主要寫閱讀作文、生活作文、實用性作文。
　　3.2運用系統法科學擬定作文訓練序列。
　　4.聯系課文續編故事
　　中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。
　　這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高。教師需要在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課文，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續編——《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時地給予引導，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序地寫在練習本上。
　　經過這樣的訓練，學生的書寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學生向寫作的殿堂邁出了成功的第一步。
　　5.給學生提供展示自己能力的機會，激勵他們向成功邁進
　　教師應采取多種形式給學生提供展示習作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學生們在班上讀一讀、評一評。對寫得好、有進步的，進行表揚。在學習園地中，我設計了一個優秀作文展區，經常將學生的優秀作文貼出來，供全班同學閱讀、交流。當學生的寫作得到更多人的認同時，他們作文的熱情就會隨之高漲。
　　6.降低作文難度，做好過渡
　　由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡很重要。在習作的起步階段要消除學生對習作的神秘感，讓學生以一種放松的心態無拘無束地寫，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么。有一次指導學生習作時，我借由剛學過的課文《金色的草地》中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段進行導入，向學生談自己童年課余生活中有趣的事，引導學生回憶自己課余生活中有趣的事，然后把自己最想告訴別人的事寫下來，并給習作起個好標題。這樣，學生作文時就感到有話可寫，并且感到輕松，從而較好地完成了由低年級寫話向中年級習作的自然過渡，降低了習作難度，使他們消除了恐懼心理，放手去寫。至于習作要寫多少個字、分幾段等，我沒有提出具體要求，只是根據學生的習作實際因勢利導，逐步滲