讓“小練筆”走進語文課堂

　　摘要： 就文取材的“小練筆”以它篇幅小、形式活、出手快、效果好的優勢在語文課堂中安營扎寨，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的新局面。它使課堂變得炫亮，使課堂變得給力，成為語文課堂的一道靚麗風景。本文就如何讓“小練筆”在有限的課堂中練得扎實有效，發揮更大的作用，從“情到濃郁處開筆，經典精彩處仿筆，機緣巧妙處練筆”這三方面展開闡述。
　　關鍵詞： 語文課堂 就文取材 “小練筆”
　　小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷小段落。
　　“小練筆”隨著新課程走進語文課堂，且大有安營扎寨之勢，成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，使課堂積極、活潑、開放。
　　一、情到濃郁時開筆
　　文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學生一吐為快。
　　比如《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到了這個“情感點”，進行巧妙的引導：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的呢？請想象，他會想些什么？他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？鏈接“5.12汶川大地震”讓學生回憶當時的慘劇，課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。我們可以想象，當七歲的阿曼達在面臨死亡時，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。這一次小練筆無疑成為這節課的一大亮點，讓人難以忘卻。
　　再如《匆匆》一文，文章緊繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，運用大量的修辭和巧妙的疊詞，將抽象的時間生動化、具體化。字里行間彌漫著作者對時光飛逝的無奈和惆悵，對虛度光陰的惋惜與彷徨。恰好課文安排在六年級下冊，學生很容易將自己即將小學畢業，留在母校的時間不多了的復雜心情與作者的復雜心情融合到一起。學生激動萬分，揮筆疾書：一種緊迫感，深深依戀情躍然紙上。小練筆成了情感宣泄的出口，正所謂“情動而辭發”。
　　二、經典精彩處仿筆
　　冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家的研究也表明，給出榜樣，學生的學習效率會高得多。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“抓手”，讓學生仿寫、借鑒。
　　例如，《秋天的雨》這篇經典美文，作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這些被藝術化了的語言，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的語言美，然后結合文章中的語言進行仿寫。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個“讀寫結合”點，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒作者的手法，去尋找秋天的足跡。
　　除了課文優美的語言可以讓學生模仿說寫外，那些典型的結構段落也可以讓學生進行創造性的仿寫。教研組里一位教師在執教《富饒的西沙群島》這一課時，課堂最大的亮點就是：以積累語段和仿寫課文片段為重點組織教學。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。老師以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導仿寫時，她先給出一個中心句：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學生：“你打算寫哪些花？從哪幾個方面寫？”學生從各個角度描繪了花的多和美。之后，老師又問：“除了寫花，你還想寫什么？”學生有寫花美麗的，有寫操場熱鬧的，有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體。顯然，學生的思路打開了，寫的內容豐富了。
　　通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。
　　三、機緣巧妙處練筆
　　不管是精讀課文、略讀課文，還是課外的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“突破口”。巧妙地利用這些“突破口”，引領學生個性化地改造文本，學生興趣盎然，創意無限。
　　1.課文空白，補一補。
　　課文中有些內容作者僅用簡短的詞句甚至標點帶過，這些含蓄、精簡處，給學生留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，教師可以找準這些“空白”點，讓學生把精簡的寫具體，把含蓄的補充出來。如教《五彩池》第二自然段時，可抓住文中的省略號，讓學生作一番想象，并用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”把想象中的五彩池描繪出來。五彩池的千姿百態在學生的筆下得以充分展現，學生對它的“神奇”的理解也得到了進一步的提高和升華。
　　2.懸念結尾，續一續。
　　很多課文的結尾都留有余地，讓學生有很大的猜測空間；有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可以繼續或有新的發展。對于這樣的地方，教師可以讓學生以原文的終點為起點，通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢？如果來，他又做了什么，說了什么？如果不來，又發生了什么事呢？學生心動已久，便思緒萬千……又如，在學完《窮人》一課后，讓學生為文章續寫結尾。其中有的學生這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人了。”有的學生寫道：“……桑娜為了讓西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了。”有的學生寫道：“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的。不僅打開了思路，放飛了想象，展示了故事異彩紛呈的后續，更是獲得了個性化的生活體驗。
　　3.文本改造，變一變。
　　新課程下的語文課堂是開放的。即可以跳出文本，超越主題，改變思路，轉換角色，變換人稱等，從另一個視角來審視和表達同一件事，也可以改變文體樣式，以文變詩、詩變文、成語變故事等形式來練筆。
　　如教《鄉下人家》，根據學生的回答，教師在黑板上有序地“堆積”了一些詞語，最后仿照馬致遠的散曲《秋思》，變成了詩歌。摘錄幾則如下：
　　五言：房前瓜果笑，屋后花枝搖，場上雞覓食，河中群鴨鬧。夏晚天底飯，秋夜織娘謠，鄉下人家樂，風景這邊好。
　　六言：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群自在悠閑，石橋流水戲鴨。夏晚門前吃飯，秋夜織娘歌吧，風景這邊獨好，最美鄉下人家。
　　七言：別有風趣瓜果架，雨后春筍探鮮花，雞群覓食雄雞護，石橋流水有戲鴨。下晚霞映門前飯，秋夜月明織娘忙，自然和諧農家樂，獨特風景誰不看夸。
　　至于詩變散文，可以逐步推進。最容易的是“近乎翻譯”。如《舟過安仁》，翻譯就成了一種練筆，稍復雜一點的是“有所擴充”。如《秋思》：“洛陽城里見秋風……”故事性很強，可以改寫為記敘文或課本劇。更難一點的是“只是要素”。如《老師領進門》中的一首小詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”完全沒有情節，但田老師能夠把它編成一段故事，這就需要有一點“創作”了。
　　小練筆雖小，但就文取材的“小練筆”卻是聽說讀寫相結合的有效載體。只要用心挖掘文本資源，不斷開辟練筆天地，“小練筆”就一定會在語文課堂中更加閃亮，使語文課堂更加給