演繹真實的數學課堂

　　常聽老師們說，公開課上的花拳繡腿太多，不適合平常的課堂教學。工作多年我聽了不少縣級、市級、省級乃至國家級的優課，每次都有很多收獲。但是很多優課卻離我們的平時課堂太遠，除了執教環境的差異和教師執教水平的差距，我覺得還有公開課上營造的熱鬧氣氛是我們平時的課堂演繹不出來的。數學知識的抽象常常使學生感到枯燥乏味，也給數學老師設計課堂教學提出了更大的挑戰，如何讓我們家常式的數學課堂使學生樂于接受數學知識，又具有公開課的精彩、生動和深刻呢？我覺得真實是數學課的根本，也是數學課的靈魂。那在平常教學中怎樣演繹真實而精彩的數學課堂呢？就我的教學體會，在數學課堂教學中，從內容到形式，從學生到老師，都可以真實演繹數學的精彩。
　　一、尊重課堂教學過程的原生態
　　數學練習課的教學是實際而又枯燥的，很少聽到執教老師將練習課作為觀摩課向大家展示，但是數學練習對學生來說是非常重要的。古人云：溫故而知新。所謂溫故，在數學學習領域更多的是運用所學知識解決實際的數學問題。數學練習課演繹的就是真實，在《有用的搭配》（六年級數學下冊）的練習課上，我嘗試著對練習內容做了大膽的修改和補充。開始，我出示一道簡單的練習題：課件出示兩件上衣和一條褲子，問：有幾種穿法？接著將上衣和褲子逐漸增多，并配上幾雙鞋子，由少到多，由易到難，讓學生逐漸鞏固所學的搭配知識并將舊知識升級，領略數學的奧妙。我還補充涉及音樂、美術、體育、漢語拼音等知識方面的搭配，如：用1、2、3這三個音符排列一段六個小節的曲子，并試著唱出來。美術中紅、黃、藍三原色兩兩搭配，可以配成哪幾種新顏色？六年級四個班進行拔河比賽，每兩個班比賽一場，他們一共有多少場比賽？用聲母d、t、n、l和韻母a、u，以及四個聲調一共可以發出多少個不同的聲音？……這樣集知識性與趣味性于一堂，更將音樂、美術、體育等各方面的知識巧妙運用，學生非常喜歡。真實的數學練習課帶給學生全新的感覺，而尊重課堂內容，用學習過程的趣味性帶動知識的掌握，這種課堂的靈動性帶給學生無限的精神享受，也給了他們一種全新的數學體驗。
　　二、力求課堂教學狀況的樸實
　　聽了太多華麗的、讓人激動的課堂。我們常在公開課上看到一張張小臉激動得滿臉通紅，聽課老師也滿懷激情，下課了還意猶未盡。這樣的課堂無疑激起了老師和學生對數學探索的激情。數學課需要生動的演繹點燃孩子們求知的欲望，但數學課更需要深沉的思考，猶如平靜的湖面波瀾不驚卻蘊含深沉，只有在思考中探索，才能發掘數學世界的無限奧秘和嚴謹的數學邏輯。這才是數學課的真諦所在。所以數學課追求精彩的同時更要追求深沉，家常式的數學課應該不溫不火，如慢火煎中藥，在不知不覺中將中藥的香氣和藥性燉出來，這藥香在微風中婷婷裊裊，沁人心脾，使我們的學生能夠聞到書香，沉下心來靜靜地思索。
　　六年級《圓的認識》這一課最容易激發學生的學習興趣。由于學生手中有圓規這一學習用品，加上生動的動漫課件和學生對生活中圓的認識基礎，一上課學生就非常激動，老師還沒說什么，他們就七嘴八舌地“炫耀”起自己對于圓的認識，有的已經迫不及待地開始畫圓。這時就需要老師給學生“澆點冷水”，也就是提些有難度的問題難住他們，逼著他們靜下心來。如果任學生一味熱鬧下去，那這節數學課就失去了應有的精華。我在教學這一課時，當學生異常激動地動手動口時，我就拋給了學生這樣一個問題：馬路上的井蓋為什么做成圓的而不是方的？學生一下就懵住了，因為他們發現自己課前預習的東西老師只字不提，卻給出了一道似乎與新內容毫不相干的話題。在這節課上，我始終不溫不火地引領學生發現圓的特征和用途，課堂氣氛并不熱烈，但是學生學得非常踏實。對于簡單的數學知識，我們應該引導學生發掘更深沉的東西，而不是追求課堂的熱鬧，因為在簡單問題上制造熱鬧容易成就膚淺。
　　三、演繹教師的真誠與樸實
　　我們“要尊重學生”、“要蹲下來看孩子”，這絕不是句簡單的口號。今天的教師已經褪去了師道尊嚴的外衣，出現在學生面前的老師應該是鮮活的有個性的生命體，無論課內還是課外，教師都該演繹真實的自己，要真誠待人，更要真誠地對待學生和家長。
　　曾經帶過一個特別的學生，她從外校轉來，整天不言不語，數學作業基本不做，跟她談話也不搭理我，要去家訪她表現得更郁悶。我基本上不單獨叫家長到學校，覺得那樣很傷孩子的面子。但這一次，我決定請她媽媽來學校一趟。那天，我把她的作業本考試卷等整理好，給她爸爸打了個電話，沒想到她媽媽十分鐘就趕到了。看著這位樸實的農村婦女不安的眼神，我突然很內疚，看得出她是放下了手頭的活匆忙趕來的。我將她女兒的情況說給她聽，沒有一句責怪的話。最后我們合作在她女兒面前演了一出雙簧。我裝作很生氣地請她將孩子帶回家，她懇求再給孩子一個機會。那個孩子最后哭著保證一定聽老師的話，而這位母親也已經熱淚兩行。孩子回教室后，這位母親對我感激不盡。我的真誠感動了這母女倆，從此，這個女孩果然沒有再落下一次作業，而且進步很大。
　　教師的真誠無處不在，他的一言一行給孩子們真誠的感受。如果不是從內心深處愛學生，那種真誠是無論如何也演繹不出來的。工作中，我常常思忖自己對學生的行為，在反思中我有時懊惱自己對學生缺乏耐心，有時覺得自己不能對每個孩子因材施教，就因為常常思考自己的教育行為，才使自己更為真誠地工作和生活，也使孩子們更愿意與我親近。雖然工作中有許多遺憾，但多年來我唯一不遺憾的就是我對學生發自內心的關愛和真誠。我和孩子們都體會到了這種因愛而發的真誠與樸實帶給我們身心的舒適。
　　曾經有很多學生小學畢業后多年還與我像朋友一樣交往，更有很多家長在孩子已經上中學或大學還常與我聊天，我在享受學生學業有成和生活幸福的同時，更享受自己這樣的教育人