如何讓農村初中數學作業更具有實效性

　　高效課堂已成為眾多老師的一種追求。而作業的設計、檢查和評定則是落實高效課堂的一個重要環節。在新課程標準下，農村初中數學教師不僅要改革課堂教學模式，還應精心設計、合理布置數學作業、優化作業評價，讓學生快樂作業，從而提高數學課堂教學質量，促進學生的全面發展。
　　一、當前農村初中數學作業設計和學生作業訓練中存在的問題。
　　農村初中數學作業的現狀很不盡如人意，一是教師貪圖省事，讓所有學生做相同的無層次性的、缺少個性化的作業，既不能滿足學生的學習意愿和個體的需要，又不適合每一個有差異學生的個體發展；二是作業的形式以機械性練習為主，內容枯燥，脫離了學生的生活實際，降低了學生學習的興趣；三是經常搞“題海戰”，使許多學生不堪重負，有時干脆就照別人的作業抄一下應付了事；四是有些作業僅是配套的補充習題或練習冊，缺乏深度和廣度，導致一些優秀學生吃不飽，能力得不到拓展與提升；五是過分注重知識的結果，而忽視知識得來的過程，以至于題目稍作變形或拓展，一些學生就不知所措；六是有些教師批改作業常用紅“√”或者“×”等簡單符號，學生根據這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里（特別是幾何證明題），那些認真做作業的和作業質量完成得好的學生得不到激勵，而那些作業馬虎的學生對待老師的批改更是不屑一顧。
　　二、優化農村初中作業設計，提高數學作業實效性的策略。
　　第一，作業設計要有針對性。教師在布置課外作業前，應明確此次作業究竟是屬于診斷性訓練還是拓展性訓練。如果是新課后的鞏固訓練即一般的診斷性訓練，應以對基本概念、法則及基本的運算、推理為主。題目應該是圍繞基本概念的內涵和外延的考查、基本運算的演練等形式呈現。如果是拓展性訓練，就應該少布置基礎題，面面俱到只能浪費學生的時間。當然拓展性訓練也要注意題目的層次，不要讓學生望題興嘆，那樣只會使學生喪失信心。拓展性訓練的題目不在多而在精。
　　第二，作業設計要有層次性。每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，因而教育需要在尊重兒童發展的個別差異性和尊重兒童發展的全面性方面尋找一種平衡。因此，考慮到學生的個體差異性，教師應多為學生提供層次豐富、形式多樣的作業。借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數量的作業練習在原有基礎上各有所獲，享受到成功的喜悅。這樣做既是體現新課標的理念，滿足不同層次學生的不同發展，又照顧了各類學生的心理需求。在檢查評價的過程中對不同學生進行不同的評價，比如一般學生如果基礎題做得不錯，我們就要及時鼓勵；對于優秀生，如果拔高題做得不夠好，我們就要鞭策。對于一題多解的題，我們就要分層要求。如果一些學生由于能力所限，不能很好地完成作業，我們也應該鼓勵而不是一味批評。
　　第三，作業的形式要多樣化。目前一般情況下，學生的數學作業就是動筆做題。但新課程要求數學活動的內容要能增加學生學習數學的積極性、興趣，而不是冷冰冰的數字和符號，使學生把數學作業當成負擔。比如老師在講到統計的內容時，可以設計表格，讓學生做社會調查，了解使用塑料袋的情況、了解廢電池的處理情況，等等，學生都能很好地完成，比讓學生坐在家里閉門造車效果要好得多。比如可以讓學生動手做一些簡單的學具，如平行四邊形、一些幾何體，研究平行四邊形的性質，幾何體的展開圖等，讓學生親身去感受。另外動筆做的題也可靈活多樣，比如學生可以自己選擇題目做，或者在規定的幾天時間內看誰做的題目多，也可成立學習互助小組等。有時為了形成學生的某些數學技能，可以進行連續幾次課堂5分鐘獨立作業檢測，這不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以使其形成技能和能力。
　　第四，作業的量要適度。學生厭倦數學作業的一個重要原因，就是有的農村初中數學教師布置的作業量太大了。學生的數學練習主要在于精，而不在于量，光靠量來提高學生的數學成績，事實證明是行不通的。因此，精選習題，控制作業量是提高農村初中數學作業質量的又一重要手段。如果學生數學作業的負擔減輕了，再加上實施其他諸方面的措施，學生學習數學的興趣就會有較大幅度的提高，特別是一些開放題充實作業題后，由于開放題有著多種可能性，給學生提供了多角度考慮問題的機會，他們在尋求答案的過程中，在討論的過程中就會更自信更投入。
　　第五，作業的檢查要有效。作業檢查的形式應多樣化。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中建議：“有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。”所以我們要善于反思總結出適合自己學科和學生的檢查作業的方法，不能把自己完全淹沒在作業堆中。沒有好辦法，可以借鑒蘇霍姆林斯基的建議，定期抽查和全面檢查相結合，小組互查等，面批、抽查、講評、小老師講題等方式均可，在摸索中前進。對學生中出現的帶有共性的問題，一定要講解、落實，這樣的課外作業才有實效。
　　第六，作業的評價要多元。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“千萬不要把打個分數作為檢查知識的唯一目的。應當盡量把知識的評定跟其他目的（首先是知識的重新思考、擴充和加深）結合起來。”在以往的數學作業批改中，教師對學生作業的評價往往要么是打“√”，要么是打“×”，給人感覺是冷冰冰的。我們除了繼續保持傳統的評價方式外，還可以采用星級或評語的方式，如對總體情況好的作業的等第給予優秀再加星，或寫上評語“太棒了！”“你的思路很有見地！”等。對學困生，盡量發現他們的閃光點，調動他們的積極性，寫上“不錯，有進步！”“老師祝賀你的進步！”“看到你的進步，老師真高興！”等等。通過評語讓學生感到老師的愛，增進師生間感情，使學生“親其師，信其道”，從而收到事半功倍的效果。
　　作業設計、課外作業的布置是教學設計的一個重要組成部分。教師要根據教學內容和學生的特點構建各種各樣的形式新穎的作業，讓作業精致起來，把學生從苦難的題海中解救出來，這樣勢必會提高學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。
　　參考文獻：
　　[1]蔡朱峰.新課程下初中數學作業的教學設計.中學數學雜志，2007，（6）.
　　[2]繆建東，徐亞蓮.中學教育力量整合[M].南京師范大學出版，1999，4：1