試論小學數學生活化教學策略

　　摘要： 將生活中的問題轉化為數學問題，將生活中的事物與數學相聯系，對教材進行生活化加工，使之轉化為生活問題，通過對教材進行生活化的設計，讓學生熱愛學習數學，感受到學習數學的作用和價值，從而激發起學習數學的動力，領悟到學習數學的方法，并在生活中潛移默化地主動使用數學知識，用數學思想解決生活問題。
　　關鍵詞： 陶行知思想 教學生活化 小學數學
　　陶行知先生說：“生活即教育。”社會生活自身就是一個最大的人生課堂，而學習活動就是在人生課堂中的實踐。小學數學教學應該放開種種禁錮，讓學生回歸到人生真實的課堂中去，讓學生充分感受到數學源自生活，又指導生活，從而達到活學數學，活用數學的目的。同時，學生在學習和實踐中能不斷地提升自身的數學素養。
　　一、讓數學學習活動充滿生活情趣
　　1.把教學情境生活化。在教學中，我將常見的生活問題引入數學學習，把數學教學情境加工成普通生活情節。如在教學一年級《位置》一課時，我把學生熟悉的喜羊羊的卡通形象當做參照物，用來吸引學生的注意力，激發學生研究問題的興趣。通過提問“說說你在喜羊羊的哪面？”設計出學生熟悉的生活情境，讓學生在具體的情境中解決數學問題，促使學生通過自主探索認識東南、東北、西南、西北這四個方向。通過創設具體化、開放式、生活化的教學情境，收到了良好的教學效果。課堂變成為生活的樂園，讓學生在學中玩、玩中學，更能使其感受到數學的魅力所在。
　　2.將數學問題生活化。把枯燥的數學問題鮮活地展現給學生，將課本知識與生活緊密聯系，注重學生的現實體驗，建立以解決問題為中心、師生教學相長的互動關系模式。如在教學人教版統計知識時，無論是在低年級還是在高年級，我都設計了“我是小小統計員”的開放式實踐課：在低年級，我把課堂設在校園自然環境中，讓學生在校園里任意地統計某種物體的數量，再把統計結果與同學交流、分享，我及時給予他們評價鼓勵，進一步激發了他們的學習熱情。在高年級，我讓同學們就青少年生活、學習中存在問題在全校范圍內分組統計、分析整理，互相討論，分析原因。在實踐中接觸統計知識，掌握數學知識，并運用知識解決問題。這樣的設計，讓學生從生活中的實際問題入手，從學生關心的問題著眼，設計熟悉真實的情景，拉近了數學與生活之間的距離，使學生以一種積極的心態投入到數學學習中。同時，學生有了更多接觸生活，動手實踐、自主發揮的機會，從而積極思考，全身心投入到感興趣的生活問題當中，發展了思維能力。
　　3.讓練習設計生活化。發明家發明出一種專利，不是束之高閣，而是想方設法地投入到實際生產當中。同樣，當學生學會了數學知識，卻找不到與之相適用的數學實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學在生活中的作用，感覺學習數學沒有作用，影響學習的興趣。如進行“長方形和正方形的周長與面積”復習練習一課時，面對數字和計算，學生感到乏味、提不起精神。于是，我結合學校當時正在修建圖書室，鋪設地磚的情況，開展了“我是總工程師”設計活動：到集市上調查地磚的種類和尺寸，測量我們圖書室的長寬、周長和面積，設計一個改建方案，提交給校長室。這樣的實踐練習，改變了單調而枯燥的計算，題型比較新穎有趣，并賦予數學以生命，不僅激發了學生學習的興趣，使學生能更主動地學習，而且使學生深刻體會到數學與生活的密切聯系，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，增強數學應用意識。
　　二、讓數學教學活動走進實際生活
　　陶行知先生說：“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，“生活化”數學教學的源泉是以廣闊的社會生活為背景的。在備課環節，教師要善于挖掘數學教材中的生活畫面，把教材內容與學生的實際生活巧妙融合，創設開放性的教學情境，使學生主動探索，尋求解決問題的辦法。
　　1.貼近生活，給數學以生命。數學教學要為學生創造實踐活動的機會，讓學生能活學、活用知識，賦予數學知識以生命的靈性。如教學“認識人民幣”一節，我注重引導學生用生活經驗來解決數學中的問題，并使其運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題，體現出數學知識來源于生活，又服務于生活。教學中，我創設“1元錢的價值”的活動，讓學生自帶一些物品，并給每個物品標上價格，讓學生模擬在超市購物的真實情境，然后讓學生介紹他們的購物情況。對于生活化的情景，學生充滿了興趣，紛紛主動購物，認真計算價格。這樣的設計使學生真實地感受到人民幣的價值和作用，體驗到學習數學的快樂。
　　2.回到生活，顯示數學的價值。學以致用，是數學知識生活化的最后環節，也是體現數學價值的重要步驟。因此，教師要引導學生學會在生活中運用數學的本領，讓學生體驗到數學是有用的。如在教學六年級“圓柱體積”一課時，大量枯燥的運算讓學生感受不到圓柱體積在生活中的作用，于是我帶領學生把校園圓柱形小池塘的水抽干凈，要求學生親自測量池塘的底面半徑、池塘的高和水痕的高度。學生們興趣盎然地進行測量，當所有數據匯總后，我拋出了問題：算算原來這池塘了的水是多少立方？我們抽出的水澆了周圍的花草，花草面積你能計算出來嗎？如果讓你再把池塘注滿水，需要多少時間？這樣，在學生初步掌握了大量具體數據的時候，非常想用來探索生活實際問題，當我給出這幾個問題后，學生們迅速三三兩兩地在一起交流、討論起來。通過將數學學習與學生生活聯系起來，讓課堂教學過程富有生活氣息，從而激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，真正成為學習的主人。
　　三、讓數學創新培養活動源于生活動力
　　在日常教學中，要注意經常抓住求異思維的契機，營造創新氛圍，以此鍛煉學生的創新能力。創造有利于學生創造力培養的環境，增強學生自信心，使學生敢于創新。
　　1.重視營造生活化的輕松課堂。和諧的課堂環境能激發學生學習數學的濃厚興趣，使學生在心情愉悅的氛圍中，快快樂樂學習知識，在玩玩做做長才干，獲得創新的成功經驗，這對于培養學生的創造力是十分重要的。在小學數學教學中，教師要創造寬松和諧的課堂教學環境，關鍵在于“學習問題”的設置，因為“學習問題”是數學教學的啟示點，是抽象的數學教學能否轉化為活的問題的關鍵所在，也是點燃學生思維火花的重要制約因素。
　　著名心理學家皮亞杰說過：智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們人們思維與活動的聯系。在教學中，針對小學生好奇心強及好動的特點，積極創造機會讓學生動手操作，從中探索知識，進而讓學生自己去發現知識，掌握知識，幫助學生提高解決實際問題的能力。“做是學的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學做合一”。
　　2.注重創新能力與實際生活相結合。讓學生動手摸一摸，做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學生創新能力的培養。比如在教學長方體和正方體時，讓學生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學是先切一個，其余的再一個一個對照著切；也有同學先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體。通過實際動手操作，他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法，既完成了任務，又探索出新知。這樣的認識過程，遠比老師的費力講解深刻得多。久而久之，學生由操作興趣培養出操作習慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動創新能力向深層次發展。
　　小學數學生活化教學過程中老師需要以組織者、引導者、鼓勵者的身份，創造一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，以充分調動學生主動學習的積極性，培養學生數學學習的濃厚興趣與自信心，并放手讓學生大膽質疑、大膽設想、大膽求異、大膽創新，這才能在引導學生探求數學知識的同時，發展學生的創新意識與和實踐能力。
　　參考文獻：
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　　[3]黃英.聯系生活尋素材，注重培養學生的數學素養[J