高職ESP單詞教學現狀及策略分析

　　摘要： 本文針對高職院校專門用途英語（ESP）在單詞教學方面的現狀，分析目前ESP單詞教學中所遇到的問題，結合ESP的內涵與特點，探索ESP單詞部分的教學策略。
　　關鍵詞： 高職ESP單詞教學 現狀 策略
　　隨著社會的國際化發展，各行各業對于英語的需求越來越明顯，高職院校的專業選擇與市場需求聯系密切，因此高職院校的學生學習與專業相關的英語是很有必要的。專門用途英語（English for Specific Purposes以下簡稱ESP）適應了時代發展的需求，受到越來越多高職院校的關注與重視，英語學習最基本的元素就是英語單詞，單詞將直接關系到英語的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的學習，進行高職ESP教學，首先需要解決ESP單詞教學的問題。
　　一、ESP與ESP單詞教學的意義
　　ESP具體指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，如旅游英語、外貿英語、工程英語、服裝英語、紡織英語等[1]。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《高職基本要求》）指出：“高職高專培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！边@份指導性文件明確規定了ESP教學在高職高專英語教學中的重要地位，選擇ESP教學可以使學習更具有針對性，較快地獲得與實際需要相匹配的應用英語能力。
　　單詞是英語學習的基礎，美國著名教育學家L.Ron Hubbar先生在其教育理論中認為，單詞是語言理解和應用的最重要的影響因素。由于單詞量的局限，往往無法正確理解文章的含義，聽懂材料內容，并逐漸喪失對英語學習的信心和興趣。每一種ESP都具有在某一領域中特有的單詞，同一個單詞在不同的領域的意思可能是不一樣的，所以區分并記住這些單詞就需要一定的理解和記憶方法。
　　二、ESP單詞教學的現狀
　　1.缺少針對單詞單獨教學的環節。
　　在許多高職英語教學中，老師對于單詞的講解幾乎少之又少，這是因為他們認為學生自學即可，無需占用課堂時間。學生對于單詞主要關注的是其漢語意思，很少查單詞的英語解釋，這種方式將不利于區別同義詞之間的細微差別，無法激發英語思維，無法在適當的場合下正確使用這些單詞。另外，高職學生主動學習的較少，課前往往不預習，教師在課堂上也不對重點單詞進行講解，于是學生對課堂中涉及的單詞不知所云，一節課下來效果可想而知，英語含義沒有理解，專業知識更無法掌握。
　　2.單詞記憶缺少方法引導。
　　由于學生知識和經驗有限，對于單詞記憶往往停留在死記硬背的狀態，抓起一本詞匯書永遠是從A開頭的單詞開始記，記了忘、忘了記，幾個月過去還是停留在詞匯書的前半段，看看后面還有很多單詞，產生畏懼心理從而逐漸喪失信心。另外，ESP中涉及的英語單詞相對專業，例如外貿英語中經常涉及專業術語FOB（離岸價格）、FCL（整箱集裝）、FAS（船邊交貨）等很容易混淆，這些專業的單詞，如果缺乏記憶方法的引導，即使學生死記硬背下來，也很快會忘記。
　　3.ESP教材建設相對滯后。
　　目前高職院校專門的ESP教材相對匱乏，據上海教委調查，專門的高職ESP教材不足20%，所以許多高職院校的ESP教材來源多種多樣：有的是教師自行編寫的教材或講義；有的是直接引用本科教材；有的是國內外相關書籍或文字的拼湊本，等等。這些教材與高職院校學生學習的專業聯系不夠密切，甚至在某些專業上ESP的教材相對陳舊，常常無法體現出ESP教學的實用性、專業性和針對性。特別是在教材的單詞部分上，常常只有中文解釋，甚至還會出現在特殊專業中的特定單詞的解釋錯誤，這在很大程度上不利于學生更好地理解學習知識點，掌握必要的專業單詞。
　　4.ESP師資庫仍需完善。
　　高職ESP教學基本上由EGP（通用英語）教師和專業課教師共同承擔。EGP教師由于缺乏對專業知識和專業領域的了解，往往側重語言教學而忽視專業知識傳授，對職業綜合能力和素質培養不夠，專業知識的匱乏使他們的教學效果大打折扣；而精通專業學科的教師由于缺乏語言教學方面的專業訓練，他們往往側重專業術語和專業知識的講授而忽視語言規律和語篇的特點，難以扮演好語言教師之一角色[2]。同時，由于這兩類教師在教授課程時缺乏溝通，有時候會導致EGP教師教授的知識與專業課教師教授的知識不同步甚至脫節的現象，對于一些重點單詞，往往會出現EGP教師認為是專業課教師該講授的內容，而專業課教師認為是EGP教師上課時應該講解過的，結果都沒有講解的現象，如此很難提高學生的專業英語水平。
　　三、ESP單詞教學的策略
　　1.開發高職ESP教材，重視教材單詞部分的編寫。
　　一本完備的ESP教材需要從學生本身的知識水平和專業需求出發，符合專業人才培養目標，兼顧語言應用能力、專業知識結合能力的培養。教材不僅要避免太過專業，還要注意激發學生的學習興趣。能否激發學生的學習興趣是學習效果優劣的關鍵，而在英語學習上最大的攔路虎就是單詞，因此在教材內容中應當重視單詞部分的編寫，一個單詞僅有中文解釋是不夠的，還需要配有英標、對應的英文解釋、相應的例句、同義詞辨析、涉及的詞根詞綴提示、在不同專業中的特定解釋、相關單詞延伸等內容，最終引導學生建立一個龐大的單詞網絡，全面理解單詞，提高單詞使用的正確率，這對于學生深入學習專業知識將起到巨大的推動作用。
　　2.加強ESP教師的培養，具有一定的ESP單詞儲備量。
　　ESP對教師提出了更高的要求，不僅需要教師懂得專業知識，還需要懂得如何教授語言。院?？梢宰尰A英語教師和專業課教師多進行溝通，從課程設置到教材選用和編排相互協調、取長補短，共同開發跨學科教學。具體而言，在基礎英語教學階段，要以基礎英語教學為主并有意識地儲備一些相關專業的ESP知識和相關的專業單詞，在教學過程中滲透給學生，為日后的專業英語教學階段做好鋪墊。同時，與專業課教師溝通好已經傳授的知識并幫助專業課教師掌握一定的語言教學技巧。進入專業英語教學階段，一方面可以通過加強專科課教師的英語教學培訓，選派教師到國外進修，在增強專業知識的同時也可以集中語言培訓，另一方面，通過校企合作的方式，基礎英語教師下企業鍛煉，在實際過程中拓寬其專業知識面，正確理解某些專業單詞的特定含義，從而更有針對性地進行教學。
　　3.增加ESP單詞教學環節，轉變ESP單詞的教學方法。
　?。?）加強詞根、詞綴、構詞法教學。
　　英語單詞中常用的詞根、詞綴大約有300多個，然而它們相互組合產生的單詞卻數以萬計。詞根、詞綴、構詞法是單詞記憶最基本的方法，隨著單詞量的不斷增大，對于新單詞的接受能力將會越來越強。高職學生英語水平普遍不高，將此基本的單詞記憶方法教給學生，將大大提高學生的學習效率并自學能力。記住一個詞根可以記住一串單詞，以“bi-”為例，bi-表示“二”的意思，bimonthly兩月一次的，從這個單詞構詞看就不難理解這個單詞的含義：bi-表示“二”，中間month意思是“月份”，最后-ly部分表示這個單詞的詞性是形容詞，結合起來就是兩月一次的意思，衍生出“雙月刊”就是a bimonthly magazine；再看bilingual的意思是兩種語言的，中間lingu表示“語言”，最后-al表示形容詞，衍生出“雙語學?！薄猙ilingual school，“雙語字典”——bilingual dictionary。要想掌握這種記憶方法，就需要教師在課堂上加以引導，逐步將此方法教會學生。
　?。?）音、形、義三方立體教學。
　　“音”就通過語音記憶單詞，英語的讀音與拼寫之間存在著密切的關聯，大多數的單詞可以根據讀音規則拼寫出來，另外，一些單詞是直接根據“音”翻譯的，例如：bomb（炸彈，模擬炸彈爆炸聲）；saloon“沙龍”、blog（博客）等。由此可見，系統地掌握英語的語音知識將會記憶效果?！靶巍本褪峭ㄟ^構詞規律及單詞，就是采用詞根、詞綴、構詞法的方法。最后“義”通過單詞的釋義進行記憶，這里不僅僅需要中文釋義，更重要的是需要理解英文釋義，相同中文意思的單詞之間就是靠理解英文釋義相區別的。同時，此處的“義”還包括上面構詞法中涉及的詞根、詞綴的含義。一個單詞的完整記憶就建立在音、形、義的基礎之上，這就需要教師在這三方面詳細詮釋一個單詞，如此記憶的單詞較為牢固，直接影響英語的聽力、閱讀、翻譯、寫作各個方面。
　　（3）運用聯想法教學逐步構建單詞網絡。
　　人們對客觀事物的記憶不是孤立的，當人們回想起某一客觀事物時往往是系統的呈現。如果把一個個孤立的單詞通過分類、編排等方法聯系起來記憶，就使得單詞更加生動、形象、具體，在整個過程中逐步形成一種單詞網絡。
　　首先是單個單詞的聯想，可以從單詞音、形、義三方面進行聯想，例如：hermit（隱士）讀起來似乎像“何處覓他”的發音；gloom（憂郁、郁悶）可以分割成“gl-”和“-oom”兩部分，“gl-”就像漢字隔離的拼音首字母，“-oom”部分加一個字母“r“就變成room（房間），加上適當的聯系將兩者聯系起來：一個人被隔離在房間內心情肯定是很憂郁、郁悶的。
　　其次將單詞分類聯想，例如，學到major（專業）時，可以聯想到專業的種類civil engineering（土木工程），garment design（服裝設計），calculus（微積分），required course（必修課），elective course（選修課），等等。再如，提到水果時可以聯想到一系列水果的單詞：pineapple（菠蘿），mango（芒果），watermelon（西瓜），grape（葡萄），等等。
　　最后將單詞串聯起來聯想，可以像數學的合并同類項一樣將單詞中的相同部位抽離出來，整理出一組單詞，還可以根據日常發生的一些事情，看過的電影或者看過的書籍、了解到的文化背景，等等，加上聯想將相關的單詞串聯起來。例如，學習單詞tread（踐踏）可以找出一些有相同部分“read”的單詞，串聯起來形成：流浪的乞丐吃著撿來的bread（面包），褲子兩邊的thread（線）都開了，迎面走來一個富人用腳tread（踹）著他，讓他滾開以免spread（傳播）一些疾病，他dread（害怕）得直發抖。
　　如此由點及面地不斷擴散，最終在腦海中逐漸構建出一個單詞網絡，減少死記硬背的現象，運用強大的想象將單詞生動地、牢固地記下來。
　?。?）掌握遺忘規律，不斷鞏固教學。
　　詞匯是語言的建筑材料，是語言基礎的基礎，而單詞記憶中的最大敵人是遺忘。德國著名的心理學家艾賓斯浩（Hermann Eddinghaus 1885）用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線——艾賓斯浩遺忘曲線。它告訴人們遺忘是有規律的，掌握遺忘規律就可以有效防止遺忘[3]。根據遺忘規律，教師在平時要有意識地多用教過的單詞，并且每隔一段時間就將以前學過的單詞進行抽查，督促學生反復記憶直至印象深刻甚至活學活用。
　　四、結語
　　ESP教學是連接學生英語應用能力和專業技能的紐帶，老師要從教材、教師、教學方法三方面入手加強ESP單詞教學，解決學生在英語學習上的第一個攔路虎——單詞記憶，有助于提升學生對于ESP的學習興趣，樹立學習信心，從而促進高職院校ESP的教學發展，實現基礎英語與專業課程的有效結合，提高學生的英語應用能力和專業實踐能力。高職學生掌握好一套英語單詞的學習方法，為其今后獲取新信息，拓寬視野，贏取更大的機遇奠定了一定的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]王云霞.論高職ESP學科教學知識與ESP教師專業發展.黑龍江高教研究，2010，（12）：91.
　　[2]鄧春梅.對高職ESP教學的幾點思考.重慶電力高等專科學校學報，2010.6，（3）：79.
　　[3]張秋云.大學英語單詞教學的創克聯想策略.吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2006.8，（8）：55.
　　本文是2011年度常州大學高等職業教育研究院課題項目（CDGZ20110030