摘要： 本文針對(duì)高職院校專門用途英語（ESP）在單詞教學(xué)方面的現(xiàn)狀，分析目前ESP單詞教學(xué)中所遇到的問題，結(jié)合ESP的內(nèi)涵與特點(diǎn)，探索ESP單詞部分的教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 高職ESP單詞教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
　　隨著社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于英語的需求越來越明顯，高職院校的專業(yè)選擇與市場(chǎng)需求聯(lián)系密切，因此高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語是很有必要的。專門用途英語（English for Specific Purposes以下簡(jiǎn)稱ESP）適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，受到越來越多高職院校的關(guān)注與重視，英語學(xué)習(xí)最基本的元素就是英語單詞，單詞將直接關(guān)系到英語的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)行高職ESP教學(xué)，首先需要解決ESP單詞教學(xué)的問題。
　　一、ESP與ESP單詞教學(xué)的意義
　　ESP具體指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，如旅游英語、外貿(mào)英語、工程英語、服裝英語、紡織英語等[1]。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《高職基本要求》）指出：“高職高專培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”這份指導(dǎo)性文件明確規(guī)定了ESP教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的重要地位，選擇ESP教學(xué)可以使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，較快地獲得與實(shí)際需要相匹配的應(yīng)用英語能力。
　　單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國(guó)著名教育學(xué)家L.Ron Hubbar先生在其教育理論中認(rèn)為，單詞是語言理解和應(yīng)用的最重要的影響因素。由于單詞量的局限，往往無法正確理解文章的含義，聽懂材料內(nèi)容，并逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。每一種ESP都具有在某一領(lǐng)域中特有的單詞，同一個(gè)單詞在不同的領(lǐng)域的意思可能是不一樣的，所以區(qū)分并記住這些單詞就需要一定的理解和記憶方法。
　　二、ESP單詞教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.缺少針對(duì)單詞單獨(dú)教學(xué)的環(huán)節(jié)。
　　在許多高職英語教學(xué)中，老師對(duì)于單詞的講解幾乎少之又少，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生自學(xué)即可，無需占用課堂時(shí)間。學(xué)生對(duì)于單詞主要關(guān)注的是其漢語意思，很少查單詞的英語解釋，這種方式將不利于區(qū)別同義詞之間的細(xì)微差別，無法激發(fā)英語思維，無法在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下正確使用這些單詞。另外，高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的較少，課前往往不預(yù)習(xí)，教師在課堂上也不對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，于是學(xué)生對(duì)課堂中涉及的單詞不知所云，一節(jié)課下來效果可想而知，英語含義沒有理解，專業(yè)知識(shí)更無法掌握。
　　2.單詞記憶缺少方法引導(dǎo)。
　　由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于單詞記憶往往停留在死記硬背的狀態(tài)，抓起一本詞匯書永遠(yuǎn)是從A開頭的單詞開始記，記了忘、忘了記，幾個(gè)月過去還是停留在詞匯書的前半段，看看后面還有很多單詞，產(chǎn)生畏懼心理從而逐漸喪失信心。另外，ESP中涉及的英語單詞相對(duì)專業(yè)，例如外貿(mào)英語中經(jīng)常涉及專業(yè)術(shù)語FOB（離岸價(jià)格）、FCL（整箱集裝）、FAS（船邊交貨）等很容易混淆，這些專業(yè)的單詞，如果缺乏記憶方法的引導(dǎo)，即使學(xué)生死記硬背下來，也很快會(huì)忘記。
　　3.ESP教材建設(shè)相對(duì)滯后。
　　目前高職院校專門的ESP教材相對(duì)匱乏，據(jù)上海教委調(diào)查，專門的高職ESP教材不足20%，所以許多高職院校的ESP教材來源多種多樣：有的是教師自行編寫的教材或講義；有的是直接引用本科教材；有的是國(guó)內(nèi)外相關(guān)書籍或文字的拼湊本，等等。這些教材與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)聯(lián)系不夠密切，甚至在某些專業(yè)上ESP的教材相對(duì)陳舊，常常無法體現(xiàn)出ESP教學(xué)的實(shí)用性、專業(yè)性和針對(duì)性。特別是在教材的單詞部分上，常常只有中文解釋，甚至還會(huì)出現(xiàn)在特殊專業(yè)中的特定單詞的解釋錯(cuò)誤，這在很大程度上不利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，掌握必要的專業(yè)單詞。
　　4.ESP師資庫(kù)仍需完善。
　　高職ESP教學(xué)基本上由EGP（通用英語）教師和專業(yè)課教師共同承擔(dān)。EGP教師由于缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的了解，往往側(cè)重語言教學(xué)而忽視專業(yè)知識(shí)傳授，對(duì)職業(yè)綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)不夠，專業(yè)知識(shí)的匱乏使他們的教學(xué)效果大打折扣；而精通專業(yè)學(xué)科的教師由于缺乏語言教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，他們往往側(cè)重專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)的講授而忽視語言規(guī)律和語篇的特點(diǎn)，難以扮演好語言教師之一角色[2]。同時(shí)，由于這兩類教師在教授課程時(shí)缺乏溝通，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致EGP教師教授的知識(shí)與專業(yè)課教師教授的知識(shí)不同步甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于一些重點(diǎn)單詞，往往會(huì)出現(xiàn)EGP教師認(rèn)為是專業(yè)課教師該講授的內(nèi)容，而專業(yè)課教師認(rèn)為是EGP教師上課時(shí)應(yīng)該講解過的，結(jié)果都沒有講解的現(xiàn)象，如此很難提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。
　　三、ESP單詞教學(xué)的策略
　　1.開發(fā)高職ESP教材，重視教材單詞部分的編寫。
　　一本完備的ESP教材需要從學(xué)生本身的知識(shí)水平和專業(yè)需求出發(fā)，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧語言應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)結(jié)合能力的培養(yǎng)。教材不僅要避免太過專業(yè)，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，而在英語學(xué)習(xí)上最大的攔路虎就是單詞，因此在教材內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)重視單詞部分的編寫，一個(gè)單詞僅有中文解釋是不夠的，還需要配有英標(biāo)、對(duì)應(yīng)的英文解釋、相應(yīng)的例句、同義詞辨析、涉及的詞根詞綴提示、在不同專業(yè)中的特定解釋、相關(guān)單詞延伸等內(nèi)容，最終引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)龐大的單詞網(wǎng)絡(luò)，全面理解單詞，提高單詞使用的正確率，這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)將起到巨大的推動(dòng)作用。
　　2.加強(qiáng)ESP教師的培養(yǎng)，具有一定的ESP單詞儲(chǔ)備量。
　　ESP對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師懂得專業(yè)知識(shí)，還需要懂得如何教授語言。院校可以讓基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師多進(jìn)行溝通，從課程設(shè)置到教材選用和編排相互協(xié)調(diào)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)。具體而言，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，要以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主并有意識(shí)地儲(chǔ)備一些相關(guān)專業(yè)的ESP知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)單詞，在教學(xué)過程中滲透給學(xué)生，為日后的專業(yè)英語教學(xué)階段做好鋪墊。同時(shí)，與專業(yè)課教師溝通好已經(jīng)傳授的知識(shí)并幫助專業(yè)課教師掌握一定的語言教學(xué)技巧。進(jìn)入專業(yè)英語教學(xué)階段，一方面可以通過加強(qiáng)專科課教師的英語教學(xué)培訓(xùn)，選派教師到國(guó)外進(jìn)修，在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以集中語言培訓(xùn)，另一方面，通過校企合作的方式，基礎(chǔ)英語教師下企業(yè)鍛煉，在實(shí)際過程中拓寬其專業(yè)知識(shí)面，正確理解某些專業(yè)單詞的特定含義，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
　　3.增加ESP單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變ESP單詞的教學(xué)方法。
　　（1）加強(qiáng)詞根、詞綴、構(gòu)詞法教學(xué)。
　　英語單詞中常用的詞根、詞綴大約有300多個(gè)，然而它們相互組合產(chǎn)生的單詞卻數(shù)以萬計(jì)。詞根、詞綴、構(gòu)詞法是單詞記憶最基本的方法，隨著單詞量的不斷增大，對(duì)于新單詞的接受能力將會(huì)越來越強(qiáng)。高職學(xué)生英語水平普遍不高，將此基本的單詞記憶方法教給學(xué)生，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并自學(xué)能力。記住一個(gè)詞根可以記住一串單詞，以“bi-”為例，bi-表示“二”的意思，bimonthly兩月一次的，從這個(gè)單詞構(gòu)詞看就不難理解這個(gè)單詞的含義：bi-表示“二”，中間month意思是“月份”，最后-ly部分表示這個(gè)單詞的詞性是形容詞，結(jié)合起來就是兩月一次的意思，衍生出“雙月刊”就是a bimonthly magazine；再看bilingual的意思是兩種語言的，中間lingu表示“語言”，最后-al表示形容詞，衍生出“雙語學(xué)校”——bilingual school，“雙語字典”——bilingual dictionary。要想掌握這種記憶方法，就需要教師在課堂上加以引導(dǎo)，逐步將此方法教會(huì)學(xué)生。
　　（2）音、形、義三方立體教學(xué)。
　　“音”就通過語音記憶單詞，英語的讀音與拼寫之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)的單詞可以根據(jù)讀音規(guī)則拼寫出來，另外，一些單詞是直接根據(jù)“音”翻譯的，例如：bomb（炸彈，模擬炸彈爆炸聲）；saloon“沙龍”、blog（博客）等。由此可見，系統(tǒng)地掌握英語的語音知識(shí)將會(huì)記憶效果。“形”就是通過構(gòu)詞規(guī)律及單詞，就是采用詞根、詞綴、構(gòu)詞法的方法。最后“義”通過單詞的釋義進(jìn)行記憶，這里不僅僅需要中文釋義，更重要的是需要理解英文釋義，相同中文意思的單詞之間就是靠理解英文釋義相區(qū)別的。同時(shí)，此處的“義”還包括上面構(gòu)詞法中涉及的詞根、詞綴的含義。一個(gè)單詞的完整記憶就建立在音、形、義的基礎(chǔ)之上，這就需要教師在這三方面詳細(xì)詮釋一個(gè)單詞，如此記憶的單詞較為牢固，直接影響英語的聽力、閱讀、翻譯、寫作各個(gè)方面。
　　（3）運(yùn)用聯(lián)想法教學(xué)逐步構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò)。
　　人們對(duì)客觀事物的記憶不是孤立的，當(dāng)人們回想起某一客觀事物時(shí)往往是系統(tǒng)的呈現(xiàn)。如果把一個(gè)個(gè)孤立的單詞通過分類、編排等方法聯(lián)系起來記憶，就使得單詞更加生動(dòng)、形象、具體，在整個(gè)過程中逐步形成一種單詞網(wǎng)絡(luò)。
　　首先是單個(gè)單詞的聯(lián)想，可以從單詞音、形、義三方面進(jìn)行聯(lián)想，例如：hermit（隱士）讀起來似乎像“何處覓他”的發(fā)音；gloom（憂郁、郁悶）可以分割成“gl-”和“-oom”兩部分，“gl-”就像漢字隔離的拼音首字母，“-oom”部分加一個(gè)字母“r“就變成room（房間），加上適當(dāng)?shù)穆?lián)系將兩者聯(lián)系起來：一個(gè)人被隔離在房間內(nèi)心情肯定是很憂郁、郁悶的。
　　其次將單詞分類聯(lián)想，例如，學(xué)到major（專業(yè)）時(shí)，可以聯(lián)想到專業(yè)的種類civil engineering（土木工程），garment design（服裝設(shè)計(jì)），calculus（微積分），required course（必修課），elective course（選修課），等等。再如，提到水果時(shí)可以聯(lián)想到一系列水果的單詞：pineapple（菠蘿），mango（芒果），watermelon（西瓜），grape（葡萄），等等。
　　最后將單詞串聯(lián)起來聯(lián)想，可以像數(shù)學(xué)的合并同類項(xiàng)一樣將單詞中的相同部位抽離出來，整理出一組單詞，還可以根據(jù)日常發(fā)生的一些事情，看過的電影或者看過的書籍、了解到的文化背景，等等，加上聯(lián)想將相關(guān)的單詞串聯(lián)起來。例如，學(xué)習(xí)單詞tread（踐踏）可以找出一些有相同部分“read”的單詞，串聯(lián)起來形成：流浪的乞丐吃著撿來的bread（面包），褲子兩邊的thread（線）都開了，迎面走來一個(gè)富人用腳tread（踹）著他，讓他滾開以免spread（傳播）一些疾病，他dread（害怕）得直發(fā)抖。
　　如此由點(diǎn)及面地不斷擴(kuò)散，最終在腦海中逐漸構(gòu)建出一個(gè)單詞網(wǎng)絡(luò)，減少死記硬背的現(xiàn)象，運(yùn)用強(qiáng)大的想象將單詞生動(dòng)地、牢固地記下來。
　　（4）掌握遺忘規(guī)律，不斷鞏固教學(xué)。
　　詞匯是語言的建筑材料，是語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而單詞記憶中的最大敵人是遺忘。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓斯浩（Hermann Eddinghaus 1885）用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線——艾賓斯浩遺忘曲線。它告訴人們遺忘是有規(guī)律的，掌握遺忘規(guī)律就可以有效防止遺忘[3]。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師在平時(shí)要有意識(shí)地多用教過的單詞，并且每隔一段時(shí)間就將以前學(xué)過的單詞進(jìn)行抽查，督促學(xué)生反復(fù)記憶直至印象深刻甚至活學(xué)活用。
　　四、結(jié)語
　　ESP教學(xué)是連接學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能的紐帶，老師要從教材、教師、教學(xué)方法三方面入手加強(qiáng)ESP單詞教學(xué)，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的第一個(gè)攔路虎——單詞記憶，有助于提升學(xué)生對(duì)于ESP的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)高職院校ESP的教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)課程的有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。高職學(xué)生掌握好一套英語單詞的學(xué)習(xí)方法，為其今后獲取新信息，拓寬視野，贏取更大的機(jī)遇奠定了一定的基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王云霞.論高職ESP學(xué)科教學(xué)知識(shí)與ESP教師專業(yè)發(fā)展.黑龍江高教研究，2010，（12）：91.
　　[2]鄧春梅.對(duì)高職ESP教學(xué)的幾點(diǎn)思考.重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.6，（3）：79.
　　[3]張秋云.大學(xué)英語單詞教學(xué)的創(chuàng)克聯(lián)想策略.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.8，（8）：55.
　　本文是2011年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題項(xiàng)目（CDGZ20110030