高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言遷移及教學(xué)策略

　　摘要： 不同的語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)成的方式和規(guī)則體系是不同的，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者大腦已形成的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫各方面。基于高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象比較嚴(yán)重，作者通過(guò)分析母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正負(fù)遷移形式并整合促進(jìn)正遷移、克服負(fù)遷移的教學(xué)策略，旨在探索符合高職英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際英語(yǔ)水平，有效減少母語(yǔ)負(fù)遷移，提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言遷移 教學(xué)策略
　　近年來(lái)高職教育得到了大力發(fā)展，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校降低了錄取線，學(xué)生的質(zhì)量有所下降。尤其是英語(yǔ)專業(yè)的生源，由于錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)低，學(xué)生入學(xué)時(shí)知識(shí)水平參差不齊，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象特別嚴(yán)重，我們努力探索如何通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
　　一、語(yǔ)言遷移的概念
　　在外語(yǔ)教學(xué)中常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，在英語(yǔ)中比較復(fù)雜，而在漢語(yǔ)中相對(duì)簡(jiǎn)單，如時(shí)間的表達(dá)：in summer，on Saturday，in the evening，at night，at 9 o’clock，etc.只需要用相應(yīng)的時(shí)間即可，如：“你上周五到哪去了？”，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“Where did you go on last Friday？”這類的錯(cuò)誤句子。在句法學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如：“I goed to school by bus yesterday.”“I am read a book.”等等。在語(yǔ)用方面，由于中西文化的差異，有些很正常的表達(dá)，在英語(yǔ)中也是不允許的。如“—Thanks for your help.—No，no，it’s my duty.”等等。學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，有內(nèi)在的，有外在的，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤點(diǎn)都不盡相同，出錯(cuò)頻率也不一樣，老師不同，其學(xué)生出的語(yǔ)言錯(cuò)誤也不一樣。但出現(xiàn)錯(cuò)誤不一定是壞事，它讓教師注意到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要現(xiàn)象，即語(yǔ)言遷移。
　　心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于語(yǔ)言遷移的解釋不是字字雷同，卻殊途同歸。如，Ellis（1985）把“遷移”定義為：“對(duì)任務(wù)A的學(xué)習(xí)會(huì)影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)。”James（1980）將Elis的定義中的任務(wù)A和任務(wù)B分別置換成為“第一語(yǔ)言（L1）和第二語(yǔ)言（L2）”，就成了語(yǔ)言遷移的解釋。Odlin（1989）在總結(jié)前人對(duì)此的研究后提出，語(yǔ)言遷移是指目的語(yǔ)和任何先前已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。我們認(rèn)為，語(yǔ)言遷移實(shí)際上是指母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間所存在的共性和差異造成對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。
　　從語(yǔ)言遷移的定義中，可以看出隨著對(duì)語(yǔ)言遷移的不斷認(rèn)識(shí)和深化，人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言遷移不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且是一種心理過(guò)程，更是一種通過(guò)已知語(yǔ)言發(fā)展新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語(yǔ)規(guī)則處理目的語(yǔ)信息這種現(xiàn)象。
　　二、英語(yǔ)語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式
　　語(yǔ)言間的相同和差異會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)遷移，從語(yǔ)言遷移的效果看，主要表現(xiàn)為正遷移和負(fù)遷移。正向遷移指母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相同之處會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)能幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)和掌握外語(yǔ)中的某些語(yǔ)言項(xiàng)目。例如在詞匯方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)前，學(xué)生知道漢語(yǔ)中的坦克（tank）、吉普（jeep）、酒吧（bar）、巧克力（chocolate）、巴士（bus）、沙發(fā)（sofa）等為何物，因此，很容易記住對(duì)應(yīng)的英文單詞的讀音和詞義，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音非常相似，既不容易讀錯(cuò)又不容易寫錯(cuò)。還有一些詞，比如goldfish（金魚），blackboard（黑板）等，雖然在讀音和文字書寫形式上與漢語(yǔ)沒(méi)什么相似之處，但在詞匯語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上卻是相同的，都屬于合成結(jié)構(gòu)，都由前半部分的詞義和后半部分的詞義拼合而成。這種相同的結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生在兩種語(yǔ)言的概念中間很快地建立聯(lián)系。這種建立在相同基礎(chǔ)上的語(yǔ)言聯(lián)系能幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，記憶時(shí)間也長(zhǎng)久。
　　負(fù)向遷移，即母語(yǔ)干擾，“母語(yǔ)不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而在一定程度上阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的新的語(yǔ)言知識(shí)的形成。這種消極的遷移被稱為負(fù)向遷移”（王薔，2003：117）。這種負(fù)向遷移發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)的表達(dá)或理解方式代替外語(yǔ)的表達(dá)或理解方式。許多實(shí)證研究表明，母語(yǔ)干擾是第二語(yǔ)言習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象。負(fù)向遷移也發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)層面。例如，在語(yǔ)音方面，很多學(xué)生容易將英語(yǔ)單詞rose念成“肉絲”，soda讀成“蘇打”，等等。這顯然是受了漢語(yǔ)發(fā)音的干擾。在詞匯方面，英語(yǔ)詞匯中存在一詞多義的現(xiàn)象，而漢語(yǔ)就簡(jiǎn)單些。例如，漢語(yǔ)中的“看”在英語(yǔ)中會(huì)因?yàn)榭吹膶?duì)象不同，就有不同的搭配，例如，看書（read books）、看電視（watch TV）、看黑板（look at the blackboard）、看朋友（visit a friend）、看一看（have a look）、看病（see a doctor）、看不起（look down upon），等等。在語(yǔ)法方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)冠詞、介詞、時(shí)態(tài)呼應(yīng)、虛擬語(yǔ)氣等內(nèi)容比較難學(xué)，因此常常成為測(cè)試的重點(diǎn)。例如：I inquired ？搖？搖 ？搖？搖 buses but the last one for the airport had left！
　　A.about B.into C./ D.over
　　英語(yǔ)中inquire在多數(shù)情況下是不及物動(dòng)詞，后面要接介詞，而它的中文意思是“查詢、打聽”，在漢語(yǔ)中是及物動(dòng)詞，可直接跟人、物、事，所以學(xué)生容易受漢語(yǔ)干擾而選C。 只有克服母語(yǔ)的這一負(fù)向遷移作用，形成inquire是不及物動(dòng)詞的概念，才能選對(duì)答案。
　　句法結(jié)構(gòu)層面的負(fù)向遷移更為普遍，學(xué)習(xí)者由于目的語(yǔ)的句型掌握得不多，在表達(dá)新的意義時(shí)，常依賴于母語(yǔ)的句法知識(shí)。當(dāng)同一意義母語(yǔ)和目的語(yǔ)句法表現(xiàn)形式相異時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生句法層面的負(fù)向遷移。例如：I have friend.He comes from Chinese.He look like his mother.She isn’t finish reading.They enjoy stay at home.
　　因此，當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相類似或完全一致時(shí)，往往出現(xiàn)正遷移的現(xiàn)象；當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)相異時(shí)，學(xué)習(xí)者若借助于母語(yǔ)的一些規(guī)則就產(chǎn)生負(fù)向遷移現(xiàn)象。正向遷移有利于學(xué)習(xí)，負(fù)向遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　三、促進(jìn)語(yǔ)言正向遷移的教學(xué)策略
　　學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有促進(jìn)與干擾作用，這種雙重作用是客觀存在的。任何一種外語(yǔ)教學(xué)都要求學(xué)習(xí)者擺脫其母語(yǔ)影響是不可能的、不現(xiàn)實(shí)的、不科學(xué)的。為達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言正向遷移的目的，在教學(xué)活動(dòng)中一定要有相應(yīng)的教學(xué)技巧，實(shí)際上就是教學(xué)策略，即為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。
　　（一）適時(shí)滲透跨文化意識(shí)
　　筆者結(jié)合在高職院校工作的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，造成語(yǔ)言遷移，特別是負(fù)遷移現(xiàn)象的一個(gè)值得注意的方面就是學(xué)生缺乏跨文化意識(shí)。如果單純學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的知識(shí)規(guī)則，忽視文化的導(dǎo)入，就必然會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。如漢英中的“龍”“dragon”有著不同的象征意義，在中國(guó)文化里是吉祥的象征，而在西方文化中是邪惡的代表。在翻譯“亞洲四小龍”時(shí)應(yīng)為“four tigers”而不是“four dragons”。很多教師在教學(xué)中把大量時(shí)間花在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，較少關(guān)注文化背景知識(shí)，在各類考試的壓力下傾向于鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)文化知識(shí)，教學(xué)變得枯燥乏味。漢英文化的差異決定了兩種語(yǔ)言的不同思維方式和語(yǔ)言特征，因此在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)尤為重要。英語(yǔ)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)在詞匯、顏色、日常交際用語(yǔ)中，教師應(yīng)從這幾方面進(jìn)行挖掘擴(kuò)充，將課內(nèi)的文化輸入和課外的知識(shí)補(bǔ)充結(jié)合，總之要通過(guò)各種方式讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這樣才能自然而然地?cái)[脫母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響。
　　（二）理解漢英兩種語(yǔ)言特點(diǎn)的差異
　　漢字是以意義為基礎(chǔ)確定起來(lái)的表意文字，即使缺少語(yǔ)境也能看出大體意義。而英語(yǔ)是以語(yǔ)音為基礎(chǔ)確定起來(lái)的表音文字，多數(shù)單詞不能脫離語(yǔ)境而獨(dú)立存在，如“heavy”一詞，不能僅從單詞字面意思理解意義，如“heavy rain”不能理解為“重的雨”，而是“大雨”。相反，如果讓學(xué)生翻譯“大雨”，就有可能會(huì)出現(xiàn)“big/large rain”的表達(dá)。漢英在主題化特點(diǎn)方面也有差異，漢語(yǔ)中的修飾詞一般放在被修飾詞前面，英語(yǔ)則往往放在被修飾詞之后。如：“站在樹下的女孩是我朋友。”在英文中的表達(dá)修飾詞“站在樹下的”放在“女孩”后，變成了：“The girl standing under the tree is my friend.”更有中英表達(dá)中主動(dòng)被動(dòng)語(yǔ)句的習(xí)慣不同，漢語(yǔ)中可以大量使用無(wú)主句，而英語(yǔ)主語(yǔ)是不可缺少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在記單詞過(guò)程中，不僅記住單詞的意義，還要記住與單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形相似的詞及詞形變化等。在講授完一個(gè)單元的新單詞后，讓學(xué)生把所學(xué)的新單詞各造一個(gè)句子，這樣他們更容易記住這個(gè)單詞。還要鼓勵(lì)學(xué)生多使用英英詞典，通過(guò)英文解釋了解它的隱含意義及與其相關(guān)的地道的英語(yǔ)表達(dá)。此外，廣泛的閱讀，可以增加語(yǔ)言的積累，課前值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生背誦一篇經(jīng)典范文，來(lái)源可以是報(bào)刊、教材中的佳作等，使學(xué)生在背誦之后掌握。隨著輸入量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度會(huì)不斷增加，隱性語(yǔ)言知識(shí)不斷擴(kuò)展，語(yǔ)感也不斷增強(qiáng)，這些都有助于減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。
　　（三）創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境
　　現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法用英語(yǔ)思維，更不用說(shuō)用英語(yǔ)交流，寫出來(lái)的語(yǔ)句也多是中式英語(yǔ)。筆者在期末寫作試題中就常發(fā)現(xiàn)“We are difficult to find a job.”“The weather is clean.”之類的中式英語(yǔ)。盡管我國(guó)已普及了多媒體教學(xué)，很多學(xué)校也聘請(qǐng)了外教，但這一切都無(wú)法改變我們是在中文語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事實(shí)。
　　多媒體教學(xué)的普及能給學(xué)生提供較多的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，加大語(yǔ)言的輸入量，促進(jìn)他們參與并模仿，從而減弱母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。筆者在《致用英語(yǔ)》綜合教程第二冊(cè)第七單元Men and Women的教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候就充分利用多媒體的作用。這篇文章圍繞女性比男性更健談這一傳統(tǒng)觀念進(jìn)行論述，對(duì)不同科學(xué)家的研究結(jié)果進(jìn)行駁斥，試圖改變?nèi)藗兊腻e(cuò)誤觀念，強(qiáng)調(diào)男性與女性一樣健談，只是在有陌生人的場(chǎng)合中男性比女性更健談，而女性比男性更容易跟孩子講話，在討論客觀的、與解決問(wèn)題相關(guān)的話題時(shí)，男性說(shuō)的話更多，而在討論與個(gè)人有關(guān)的話題時(shí)，女性說(shuō)話更多。
　　在備課環(huán)節(jié)，筆者做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)導(dǎo)入中，先讓學(xué)生觀看一些圖片猜出本單元主題：differences between men and women.接著，讓學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題看一段flash視頻，里面從幾個(gè)方面展示了男性與女性在聊天、旅游、購(gòu)物、看愛情劇等的不同表現(xiàn)，通過(guò)幽默的情節(jié)、輕快的音樂(lè)節(jié)奏激起學(xué)生的興趣，然后思考并用英語(yǔ)討論男女性的差別，學(xué)生們都非常積極地參與討論并踴躍發(fā)言。最后，以Bill Cosby的difference between men and women錄音講話結(jié)束，讓學(xué)生聽到原汁原味的英語(yǔ)，練習(xí)了聽力，同時(shí)又更進(jìn)一步理解本單元的主題。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)言遷移是一種心理現(xiàn)象，是人們思維和行為的方式，更是一種學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的遷移理論雖然有它的片面性和局限性，但在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用卻不可抹殺。語(yǔ)言遷移絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬母語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)受多種因素制約且這些因素相互作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既有機(jī)械的模仿和操練，又有抽象的認(rèn)知與假設(shè)構(gòu)建。教師應(yīng)將這兩者很好地結(jié)合起來(lái)，吸收其中合理的內(nèi)容作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。但重要的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言遷移的研究，了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)良好的遷移品質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
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