基于網絡平臺的英語閱讀教學研究

　　摘要： 在理性分析英語閱讀能力發展體系的基礎上建構英語教學網絡平臺，須從兩個方面循序漸進地付出不懈努力：一是致力于英語學習資源庫建設，二是注重英語校本課程開發。當學習者養成良好的閱讀習慣，掌握猜測生詞、理解句子及段落的閱讀技巧之后，基于網絡平臺的英語閱讀教學可采取類似于“跟帖”與“接龍”的形式進行。“跟帖”與“接龍”賦予了每個學生平等發表言論的權力和機會，從而使學生樂于閱讀、善于閱讀。
　　關鍵詞： 英語閱讀能力 網絡平臺 網絡化英語閱讀教學
　　網絡環境下的英語閱讀教學，因為閱讀材料由以傳統紙質文本為主轉向以電子讀物為主，所以必須提高學生的英語閱讀速度以求盡可能多地獲取信息。這對學習者的閱讀能力，特別是閱讀速度提出了更高的要求。教師只有在學習一定的英語閱讀能力理論的基礎上，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握快速閱讀的技巧，才能使網絡化英語閱讀教學收到預期的效果。
　　一、英語閱讀能力理論簡述
　　（一）英語閱讀理解過程的基本類型
　　根據國外學者對英語閱讀理解過程的研究結論，閱讀理解過程可以歸結為兩種基本的類型：“bottom-up”模式和“top-down”的模式。Bottom-up是傳統的閱讀理解模式，其過程大致是由低級的單詞解碼到完整地獲取英語文本信息。這樣的閱讀過程，是從左到右按部就班地辨認閱讀材料中的字母、單詞、短語、句子等，通過詳細而準確地理解段落大意而得出文本的整體意義。Top-down是與傳統的閱讀理解過程截然相反的一種閱讀模式，讀者無須力求精準地“咬文嚼字”，甚至對個別詞句可以“不求甚解”，而是直接從高層信息出發，選擇性地從閱讀材料中捕捉最重要的語言線索，在閱讀過程中進行推理和猜測，并通過驗證和修改推測，實現對文本意義的正確理解。
　　（二）衡量英語閱讀理解能力的通用標準
　　學界一般以閱讀速度、理解率和閱讀效率衡量英語閱讀理解能力。閱讀速度指的是閱讀的快慢程度，一般按讀者在單位時間內所能理解的閱讀材料的長短（WPM）計算。閱讀理解率指的是讀者從閱讀材料中獲取的信息量占閱讀材料所蘊涵的信息總量的百分比。閱讀效率指的是讀者在單位時間內通過閱讀所獲得的信息量，計算公式為：閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率。
　　（三）閱讀理解能力發展體系
　　從縱橫兩個維度認識閱讀理解能力，在理性分析基礎上加以整合，便可建構起較為完善的閱讀能力發展體系。分階段描述閱讀能力由低到高的發展層次，包括閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力。其中閱讀感知和理解能力屬于基礎層次，閱讀鑒賞能力屬于深化層次，閱讀遷移和創造能力屬于目的層次。從橫向貫穿方面分析閱讀能力的構成要素，包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力。而被公認為閱讀能力核心要素的“理解”，要求讀者在解讀文本時占領閱讀思維的四維空間：一是還原作品本意，二是領會作者用意，三是關注讀者的主體意識，四明晰作品的社會價值。能否自如地穿越閱讀思維的四維空間，取決于兩個要素：一是和文本相關的原有知識經驗，二是閱讀策略的運用是否靈活而恰當。對于英語閱讀教學而言，應適當進行諸如區分主次內容策略、概括信息策略、推理策略、質疑釋疑策略、監控理解策略和激活原有知識策略等閱讀策略的訓練。如果學生已經度過了“學會閱讀”階段，教師在教學中就應注重培養學生“從閱讀中學習”的能力，使他們就閱讀材料進行深入的批判性思維，并以此為話題進行口頭和書面的表達與交流。
　　二、英語閱讀教學網絡平臺的建構
　　建構英語教學網絡平臺須從兩個方面循序漸進地付出不懈努力：一是要致力于英語學習資源庫的建設，二是要注重英語校本課程的開發。
　　（一）建設英語學習資源庫
　　1.資料庫系統的建構
　　網絡所擁有的海量信息，原本就是可以充分共享的知識寶藏蘊藏著豐富的英語學習資源。只是由于學生缺乏學習動機或是不善于選擇具有較高價值的學習材料，當其面對目不暇接的網絡信息時，反倒更容易失去定力而迷失方向，如同被汪洋大海所淹沒。因此，我們首先要致力于英語學習資料庫系統的建構，為學生提供一個便捷進入英語虛擬課堂的信息通道，使其隨時隨地用手機上網即可進入虛擬課堂參與對話、提交作業；英語教師隨時隨地憑手機上網即可完成各個教學環節及發布各種通知，參與學生討論，等等。
　　2.教學系統的建構
　　越來越多的教師開始研制多樣化的英語教學課件，包括目的明確、內容豐富、具體可感的網絡課件，色彩絢麗、具有動態效果的PPT課件，以及形、聲、色三位一體的Flash課件等。現實可行的做法是，盡可能地將教學團隊中每位成員所制作的英語教學課件全部上傳至Blackboard網絡平臺，使之納入英語學習資料庫系統，再將資料庫系統和師生的Blog、QQ空間鏈接為一個整體，由此構成以網絡為核心的教學系統。就教學系統整體而言，能夠體現出網絡資源所具有的無限共享和任意鏈接等巨大優勢，讓學生通過博覽與精讀感受知識的浩瀚，領悟學習的真諦，激發英語對話的情趣。就系統內部各部分而言，一系列專題式課件既相對獨立又相互支撐，其中涉及英語寫作訓練的課件可任由學生隨時隨意更改或增刪內容，為學生提供超越范本、挑戰老師的空間和機會。網絡教學系統既可使英語閱讀教學的文本材料無比豐富，又能為學生英語寫作提供便捷的發表作品渠道，具有激發學習熱情、提高對話效度等多種功能。
　　3.網絡互動系統的建構
　　將師生的Blog、QQ空間和網絡教學系統鏈接為一個整體，不僅是為了創設對話情境、提供讀寫材料、激發學習興趣，更是為了展開高效的互動，使英語學習回歸表達與交流的實踐性本質，為每一個學生提供自由發展的契機。
　　（二）開發網絡化英語校本課程
　　基于網絡的英語校本課程開發，本質上屬于現代信息技術和英語課程整合問題，在科技發達國家的課程設計中已被廣泛應用，而我國由于起步較晚，至今還處于“小整合”階段。“小整合”指的是現代信息技術與課程實施層面，即教學的整合，因其將課程等同于教學，所以以學科知識或學習資源為中心，而并非像一些論者所宣揚的“以學習者為中心”。“大整合”形態指現代信息技術和課程內容、結構、資源及實施等融為一體的全方位整合，就是將信息技術融入課程體系中，使之成為課程的有機組成部分，而不再只是工具或媒介。“大整合”形態是課程學習資源庫的呈現，是先建立校本課程網絡資源庫，再依托網絡資源庫建設成套的校本課程。
　　我們必須樹立并堅持因需設課的基本思路，努力開發多樣化的課程與專題，以供學生進行選擇性學習。一個名家、一部名著，甚至一首詩都可以作為一門課，這樣可在減少學時的同時，大大增強課程的選擇性。這是“小整合”無法做到的，只有“大整合”，才能使因需設課和選擇性學習成為現實，真正體現以學習者為中心的理念。
　　三、網絡化英語閱讀教學對學習者的要求
　　（一）養成良好的閱讀習慣
　　1.增加視幅
　　讀者眼部運動的速度對閱讀速度有很大的影響。我們在閱讀時，要想清楚地看到閱讀材料中的語言文字符號，就離不開眼球順著文字的連續運動。眼球在字面上的短暫停頓，被稱為“眼停”。眼睛在每次眼停時所能看清的字數即為“視幅”，視幅決定著閱讀的速度。讀者在閱讀時，其目光通常是從一個眼停到另一個眼停跳躍式地移動，而不是沿著一行行文字符號平穩移動。顯然，眼停次數越少，視幅就越寬，閱讀速度也就越快。
　　2.降低回視頻率
　　回視是指閱讀時因為沒有看清或沒有理解材料的意義，將目光返回到已經讀過的內容上面。回視一般來說是不能完全避免的。尤其是在閱讀難度較大的篇章時，為了讀懂文章的意蘊，回視在所難免。但是回視的次數不可過多，回視過多必然增加眼停次數和閱讀時間，故此，不必要的反復回視是應該盡量減少的。
　　3.避免指讀、小聲閱讀和心讀
　　有的人在閱讀時習慣于用手指、尺子或鉛筆指著一個一個的字詞進行閱讀，以為這樣更容易集中注意力，殊不知指讀不僅會造成視幅變小，速度變慢，而且對理解文章的思想內容不利。有的人在閱讀時習慣于隨著目光擺動頭部或不停地搖晃身體某個部位，這些都是影響閱讀速度的不良習慣。還有人在閱讀時動嘴唇，習慣性地將每個詞的發音小聲地讀出來，為有聲閱讀。也有一些人雖然在閱讀時并未讀出聲音，但其頭腦中總是清晰地讀出并且聽到每個詞的發音，這就是所謂心讀。這樣的閱讀在本質上是依賴聽覺器官反映發聲過程，之后才加以理解的，由于聽覺接受信息的速度要比視覺接受信息的速度慢，故而會減慢閱讀速度。
　　（二）掌握快速閱讀的技巧
　　1.猜測生詞的詞義
　　在英語閱讀中，常會碰到生詞太多的問題并造成閱讀的困難，如果停止閱讀查生詞就無疑會影響閱讀速度，不查生詞的話又難以正確理解閱讀材料。學習者如果掌握猜測詞義的一些技巧，就能明顯地加快閱讀速度，同時使閱讀理解的信心得以增強。猜測詞義通常可以從兩方面入手：一是根據上下文，即語境（context）猜測詞義；二是根據構詞法猜測詞義。
　　2.理解句子
　　一般情況下，句子圍繞著一個表達其基本意義的關鍵成分或中心詞構成，從語法角度說，所謂關鍵成分或中心詞就是句中的主語、謂語和賓語，這類句子被稱為簡單句。然而很多句子包含兩個或兩個以上的意思，從語法角度說，就是復合句或并列句。學習者應懂得怎樣分析復合句的主要成分，即主句及次要成分，即分句。有些長句包含了多個并列句或復合句，閱讀時需要理順各分句之間的關系，在此基礎上理解各分句的意義，進而理解整個長句的意思。
　　3.理解段落
　　一般而言，段落是由一組意義相關的句子組成的，這些意義相關的句子圍繞一個題目或中心展開敘述、解釋、說明或比較等。一個沒有中心意思的段落就如一盤散沙，說明不了任何問題，當然也不能真正成為一段文章。中心意思確定了該段落存在的意義和發展的方向。要想準確地把握該段落的中心意思，就必須先找出它的主題句，也就是表達一段文章中心意思的句子。對于那些有主題句的文章的段落，段落中的其他句子便是對主題句的佐證和發揮，被稱為支撐句。學會分辨主題句和支撐句，對于理解文章的段落具有重要意義。
　　四、網絡化英語閱讀教學的實施策略
　　實施網絡化英語閱讀教學，旨在更好地擴大英語閱讀面，增加英語詞匯量，豐富英語語言知識，提高英語閱讀速度，增強英語語感，培養學生獨立、廣泛閱讀英語的能力，這是通過詞匯和語法學習很難達到的效果。網絡環境下的英語閱讀首先是選擇性閱讀，其次才是自主性、探究性閱讀或是其他。英語閱讀教學不必看重知識的傳授，不必向學生灌輸系統性、完整性的學科知識，而應貫徹通識教育理念，重在引導學生通過體會、領悟而使知識得以升華與內化。升華就是要對學生思想有所滋潤，有所熏染，有所感化。內化就是使人文精神成為學生的觀念、情懷、態度和素養。
　　筆者認為，在閱讀教學中，應采取類似于“跟帖”的形式開展評論，包括對評論的評論。“跟帖”看似簡單，其實必須以貼近文本、理解他人言語為前提，可以說是傳統批評理論之外的適合于電子閱讀的批評范式。有學者指出：“跟帖”是一種獨特的“新型批評文體”，往往顯現出巨大的話語力量和批評效果，即使簡單到只有一個“好”字，也能給網絡寫手以強有力的支持和影響，它在使文學批評形式上簡單化的同時，在實際效果上反而體現為文學批評發展的更高層次。教師應在跟帖的實踐中關注并幫助學生不斷提高帖子質量，于細微處發揮價值判斷、語言規范等方面的引導作用，同時施行動機教育和方法論教育等。
　　比“跟帖”更為復雜的是“接龍”，因為“接龍”意味著在讀懂他人作品的基礎上發展為新的文章，從而培養理解及創新的能力。可見，網絡化英語閱讀教學，賦予了每個學生平等發表言論的權力和機會，從而使學生樂于閱讀、善于閱讀。
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