關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的思考

　　摘要： 由于種種原因，高中信息技術(shù)比較落后，信息技術(shù)教師忽略了本課程教法和策略的研究，致使信息技術(shù)教學(xué)得不到良好的發(fā)展。高中信息技術(shù)課程需要引入教育的新理念，課堂教學(xué)同樣需要新的教學(xué)策略和教學(xué)方法。作者根據(jù)新課標(biāo)的指示精神，探討了高中信息技術(shù)教學(xué)策略和教學(xué)方法的有關(guān)問題，并在實(shí)踐中加以注意，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中信息技術(shù)課程 創(chuàng)新教學(xué)
　　隨著計(jì)算機(jī)在社會中的進(jìn)一步普及，信息技術(shù)不僅是其他學(xué)科的重要工具，而且是重要的工作和生活的工具。信息技術(shù)課程的改革創(chuàng)新，關(guān)系到我國在信息社會中站穩(wěn)腳跟。根據(jù)新課標(biāo)的指示精神，本文探討如何更加有效地推動高中信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)。
　　一、堅(jiān)定不移地施行演示教學(xué)和講解教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。
　　在高中信息技術(shù)課程上，要采取講解教學(xué)和演示教學(xué)相結(jié)合的方法。和其他學(xué)科一樣，信息技術(shù)課程也有相當(dāng)一部分的理論性知識，如：對于初學(xué)計(jì)算機(jī)的某一個軟件的學(xué)生來說，它完全是陌生的，在大腦中完全沒有構(gòu)建一個知識體系，需要教師一步步地講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)知識，構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識體系。
　　高中信息技術(shù)課程的知識要點(diǎn)往往相對直觀，有很強(qiáng)的操作性，因此一味采取類似于其他學(xué)科的講解教學(xué)法，學(xué)生很難記住具體操作中的各個步驟。根據(jù)信息技術(shù)課程的獨(dú)特性，必須適當(dāng)增加演示性教學(xué)。比如：在講解PPT課程時，僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，這么做的目的是什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生很難清楚地記住每一個詳細(xì)的步驟。此時，教師如果積極采取演示性教學(xué)，把制作PPT的詳細(xì)過程演示一遍，則既能夠直觀顯示如何進(jìn)行操作，又能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。演示性教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中使用得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。
　　二、合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
　　新課標(biāo)要求和鼓勵教師采取探究的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新的能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)符合探究教學(xué)的要求。信息技術(shù)課程不僅僅具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在知識的深度方面也是其他學(xué)科無法比擬的，因此，信息技術(shù)課程是一門十分具有創(chuàng)造空間的課程。高中信息技術(shù)教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，探究式教學(xué)不僅凸顯了信息技術(shù)課程的實(shí)用性，而且在由易到難的系統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生更容易把握整體的知識結(jié)構(gòu)，完成信息技術(shù)知識的構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在新課程改革的推動下，已經(jīng)形成了完整、成熟的一種教學(xué)方法。給學(xué)生安排一個基于學(xué)生所掌握的知識而又高于其所掌握的知識的一個實(shí)際問題，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生探究的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)的積極性，更能夠滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如：在學(xué)習(xí)動畫制作時，教師可以要求學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，編寫一個小故事，以動畫的形式表現(xiàn)出來。這不僅僅是對學(xué)過的知識的回顧，更是對所學(xué)知識的應(yīng)用和進(jìn)一步提高。
　　三、開展寓教于樂式教學(xué)，通過游戲的模式調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)游戲以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多青少年，不少自制能力差的青少年一旦迷戀上游戲，就很難擺脫。當(dāng)然，作為一種教學(xué)方法，我們可以借鑒游戲吸引青少年的原理推動教學(xué)改革。這種教學(xué)方法已經(jīng)在實(shí)踐中證實(shí)其獨(dú)特的作用。目前網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)軟件，采用游戲的模式，受到了廣大學(xué)生的喜愛。比如：在制作講課課件時，設(shè)計(jì)一部分游戲環(huán)節(jié)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠活躍課堂氣氛。
　　四、采用合作學(xué)習(xí)法。
　　目前，世界上很多國家采取了合作學(xué)習(xí)法，這種方法在實(shí)踐中被證實(shí)是一種既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能夠全面提高學(xué)生成績的一種有效的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功使這種學(xué)習(xí)方法成為最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的不同性格、特長分為不同的互助小組，教師每次下達(dá)任務(wù)，不針對一個人，而是針對相應(yīng)的教學(xué)小組，小組則根據(jù)任務(wù)的情況將任務(wù)分解給每個小組成員。在合作學(xué)習(xí)中，教師既可以作為管理者，又可以作為參與者，推動教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，教師只是協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　五、根據(jù)學(xué)生程度的差異采取分層教學(xué)法。
　　由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，有些學(xué)生在小學(xué)和初中并沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū)不僅學(xué)校開展信息技術(shù)課程，不少學(xué)生家中也有家用電腦，接觸計(jì)算機(jī)的時間長。因此，高中信息技術(shù)課程要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的差異，采取分層教學(xué)。不僅要照顧大多數(shù)接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，按照大綱的指示精神完成教學(xué)任務(wù)，還要在基礎(chǔ)知識上適當(dāng)照顧信息技術(shù)的初學(xué)者，使之更加順利入門。教師在安排教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生知識水平的差異，例如開展合作學(xué)習(xí)時，要考慮到學(xué)生知識水平的差異，選用合適的組長，將基礎(chǔ)差的學(xué)生平均分配到各個小組，并告知小組組長予以特殊的關(guān)注，以免挫傷基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。
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