摘要: 研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎,在教師的指導下,從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題,以個人或小組合作的方式,讓學生通過自己收集、分析和處理信息實際感受和體驗知識的產生過程,進而了解社會,學會學習,形成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在高中政治課中進行研究性學習是課程改革和發展的新內容、新形式、新探索,有利于拓寬學生的知識視野,實現知識、能力和素質的相互滲透、相互促進、相互提高,也有助于培養學生的科學精神和科學態度。本文就高中政治教學開展研究性學習存在的障礙和對策做了簡單的闡述。
關鍵詞: 高中政治 研究性學習 障礙 對策
一、高中政治研究性學習的障礙
1.傳統的教學觀念,扼殺了學生個性,阻礙了高中政治研究性學習的進行。
在傳統觀念的束縛下,高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍,難以適應高中學生的身心發展和實際特點,壓抑高中學生的創新能力和實踐能力,扼殺學生的個性,阻礙高中政治課研究性學習的開展,不利于全面提高學生的素質,培養創新人才。
2.傳統的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發揮,影響著高中政治研究性學習的進行,在很大程度上拉大了師生距離,使得學生對老師有很大的陌生感。
在研究性學習過程中,要求學生作為主體走出課堂,面向生活,需要的是老師的“指導”和“幫助”,而不是“傳授”、“教導”和“接受”,因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來政治教師在教學中不僅是教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學習成績的評判者,還是政治教學過程的控制者,造成教與學脫節,教決定學,這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用的發揮,影響著高中政治課研究性學習的進行。
3.老師的知識結構、知識能力,直接影響對學生的指導,以及高中政治研究性學習活動的進行。
在傳統的政治教學中,不少政治教師的角色一旦定位,便會畫地為牢,把自己禁錮在政治學科的壁壘之中,不再或很少涉獵其他學科的知識。而研究性學習的課題往往涉及課內外、校內外、內容豐富,范圍極廣,因而政治教師僅憑政治科的有限的知識,已經不能滿足教學的需要。
4.如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系,以及研究性學習活動的地位,影響高中政治研究性學習的進行。
在實際的高中政治課教學中,我們往往受高中會考、高考的牽制,只重視課本學科知識的傳授,忽視從動態角度引發學生追蹤時代的步伐,培養學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力,讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現實生活的生動變化和發展,因此,如何建立研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習的正常進行。
二、高中政治開展研究性學習的對策
1.必須轉變觀念,激發學生進行研究性學習的積極性。
高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平,在政治學習過程中已經能用書本理論做指導發現、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統教學模式,大膽引入和滲透研究性學習,提高教學針對性,調動學生的學習積極性,努力培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂上要注重培養學生的自主學習能力,激發學生的學習積極性和學習興趣。
2.建立和諧的師生關系,創設民主學習氛圍。
研究性學習中,學生是主體,師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。我們必須改變傳統教學中教師教什么學生學什么的不平等關系,充分發揮學生的主體作用,不斷引導學生在實踐學習中提出問題、探究問題,引導學生用所學的政治理論分析熱點問題,留給學生自主學習的足夠的想象空間。教師在課堂上只是引導者和組織者,充分體現學生的主體地位,一切從學生的實際出發。
3.政治教師要改善知識結構,提高指導能力。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。實施過程要依賴許多信息資源,并在一種動態開放、多元的學習環境中關心現實,了解社會,積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者,必須不斷學習,改善知識結構,開闊視野,尤其是注意涉獵科學、藝術、法律等諸多領域的知識,了解社會動態,使自己站得高看得遠,從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
4.擺正課內學習和課外實踐的位置,正確處理政治課程與研究性學習課程關系。
政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的課程關系,教學中必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置,正確處理研究性學習和政治學科課程的關系,使學生做到對政治科知識在學中用,在用中學,真正把素質教育落到實處。
總之,高中政治開展研究性學習是一種全新的綜合性的教學方式,在教學中政治教師要教會學生“研究性學習”,培養學生的創新精神和實踐能力,為學生的終身學習打好基礎,最大限度地開發出人的創造力潛能,我們要為之不懈努