思維導圖在物理教學中的應用

　　摘要： 思維導圖是利用文字、符號、圖畫等載體將大腦的思維用圖的形式表現出來，在物理教學中利用其直觀形象的特點，有利于教師進行教學設計；也有利于學生整理學習筆記、復習知識體系、理清解題思路等。
　　關鍵詞： 思維導圖 物理教學 思維能力訓練
　　一、思維導圖概述
　　思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它是利用文字、符號、圖畫等載體，運用畫圖的方式，以一個主題為中心，把知識網絡、章節結構、解題思路等以放射性的形式勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計，也有利于學生整理學習筆記、復習知識體系、理清解題思路等。
　　二、思維導圖的特點
　　思維導圖在表現知識方面不同于其他表現方式，主要有以下四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，中心或主題重點突出；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射，主次分明；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，可以隨時展開想象的翅膀，很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素；（4）各分支形成一個連接的節點結構，不同的層次可以采用各種色彩及圖形，這樣可以充分刺激大腦，提高記憶力。
　　三、思維導圖的應用
　　1.有助于教師進行教學設計
　　教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預測教學效果。傳統的設計提綱都是通過線性羅列條款，這種方式既不形象，又不容易直觀地發現知識點之間的聯系。在備課的過程中，教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，可以幫助教師系統化地整理知識，有效地進行資源整合。利用思維導圖進行課程的教學設計，促使教師從整體結構上把握知識內容，在頭腦中形成課程的全景圖。
　　圖1是關于“初中物理科學內容”的框架設計，利用“思維導圖”把科學知識的教學結構表達得既充分又直觀。
　　教師在頭腦中形成“初中物理知識”的全景圖后，再把零散的知識點整合于圖中，依據學生的認知結構，設計不同知識點的授課方式，這樣便于備課過程及教學設計的系統化、合理化，便于在教學過程中根據實際的教學情況進行合理的調整，便于提高備課效率與質量。
　　2.有利于學生整理課堂筆記
　　記錄和整理物理課堂筆記是提高學習效率的有效方法之一，以往學生往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式記錄課堂筆記，圖2為“眼睛和眼鏡”這節內容傳統的筆記方式。
　　這樣“線性思維”的記錄筆記，學生如果不及時將課堂所講知識進行歸納總結的話，僅僅是對老師講解內容或書本知識的機械復制，并沒有內化為自己的知識。
　　思維導圖允許學生自由聯想，按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來，使思維重點、思維過程，以及不同思路之間的聯系清晰地呈現在圖中。圖3展示的是“眼睛和眼鏡”這節內容采用思維導圖的筆記方式。
　　這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程被形象地記錄在圖中，便于課后復習，從而大大提高學習效率，極大地促進學生的想象力和創造力。
　　3.有利于學生構建物理知識體系
　　概念是物理學科知識的基礎，然而在概念、定律的教學過程中，學生多數表現為當時明白理解，過后就會模糊不清，主要原因是忽視了對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠深刻地理解概念間的聯系，缺少對知識的整體認知構建。建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便地實現。每個章節都可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅會對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內容了然于胸。圖4是關于“聲現象”一章的思維導圖。
　　根據知識模塊繪制思維導圖，有利于使用者從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。把看似分散的知識點連成線、結成網，使學習的知識系統化、規律化、結構化。用分層級的線條連接概念，可以提示知識重點，搭建多個知識點之間的關聯，能快速促進知識的整合，利于知識體系的形成，從而達到提高學習、記憶效率的功效。
　　4.有利于學生展現解題思路
　　思維導圖為學生提供了思考框架，能優化學習過程，有效培養學生的思維能力。思維導圖源自腦神經生理的學習互動模式，人腦生而具有放射性思考能力和多感官學習能力的特性，思維導圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次，作為一種有效的學習方法，可把所學內容以樹狀結構表示，記住關鍵詞，突出重點，節省時間，增強記憶效果。尤其是針對一些學生基礎薄弱、思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將頭腦中的抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高學習興趣，又培養創新能力，有助于學生思維能力的提高。
　　美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”在教學實踐中，利用思維導圖引導學生把物理學基本原理和圖形進行有機結合來解決相關問題，可使知識點背后的思維方法漸漸達到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧，也就是說思維導圖訓練能使學生變得更聰明。思維導圖在教學中的應用，對于提高教師的備課效率，促進學生有意義地學習及其知識的建構具有重要的意義。
　　參考文獻：
　　[1][英]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書.外語教學與研究出版社，2005.4：45-5