生物課堂情境創設淺見

　　摘要： 新課改要求教師不再是課堂上知識的灌輸者，而應多創設學生主動學習的情境。本文闡述了課堂情境創設的必要性，并從引課、課堂主體的把握、課堂總結等環節入手分析了生物課堂情境創設需關注的幾個領域。
　　關鍵詞： 生物課堂 情境創設 認知領域 思維領域 情感領域
　　《普通高中生物課程標準（實驗稿）》指出，新課程“在吸納以往高中生物學教育優點的基礎上，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程?！币虼耍抡n程至少帶來了三大領域的變革：教師角色的轉變、學生學習方式的變革和評價制度的改革。對教師而言，角色的轉變是首當其沖的難題。我認為在眾多教學環節中，這變革的落腳點應在課堂教學上，課堂教學是實施生物新課程教學的主渠道。
　　一、新課程背景下生物課堂情境創設的必要性
　　新課程理念下的課堂教學中，教師不再是課堂上知識的灌輸者，而要多創設學生主動學習的情境，在情境中組織探究學習活動。
　　情境的創設對課堂教學是有利的。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！倍磐舱f：“學習是基于真實世界（真實情境）中的體驗。”情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，通過展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則學生從形象的感知中達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。
　　二、如何進行生物課堂情境的創設
　　要促使學生積極主動地學習，教師就必須關注學生學習能力漸次推進的三大領域，即認知領域、思維領域和情感領域，并依據學科特點和學生的身心特點在課堂教學中努力創設學習情境。
　?。ㄒ唬┯糜鋹偟男那檩p松地帶領學生進入生物知識的殿堂——基于對學生認知領域的關注。
　　1.導入時課堂情境的創設
　?。?）利用報紙雜志上貼切的文字、圖片材料來引課。
　?。?）用貼切的視頻、動畫導入新課，打開學習知識之窗，讓學習不再枯燥。
　　2.課堂主體中情境的創設
　?。?）注意使用模型。模型的“立體”不同于屏幕上模擬的“立體”，你可以真實地觸碰它，全方位地通過各種途徑身臨其境地感知它。
　?。?）讓學生參與角色扮演。當學生進入角色、扮演角色時必然對知識本身產生親切感，自然加深了內心體驗。
　?。?）多用描繪性語言。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起積極的情感，進入特定的情境之中。
　　比如，當我們講到“禁止近親結婚”時，可以描述這樣的事例：30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚，愛瑪是他舅舅的女兒。他們的6個孩子中竟有3人夭亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發現，異花授粉的個體比自花授粉的個體結出的果實更大更多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結婚。
　　3.課堂總結中的情境創設
　?。?）用生活經驗性語言進行總結：小孩滑滑梯—自由擴散；騎摩托車上坡—主動運輸；騎自行車下坡—協助擴散；下崗再就業—轉氨基作用；下崗失業—脫氨基作用；大樹低下好乘涼—蒸騰作用意義之一……
　?。?）用反生活經驗性語言進行總結：水往高處流——滲透作用中水流動大方向的判斷……
　?。?）用成語、詩句總結：無中生有—隱性遺傳方式；有中生無—顯性遺傳方式；一山不容二虎—能量金字塔；高處不勝寒—生物富集作用……
　　（二）“引爆思維的雷管”——基于學生思維領域的關注。
　　問題情境的創設是同材料情境的創設緊密聯系在一起的，有了豐富有效的材料，而沒有一個思路獨特、激發學生主動思考的問題，就缺少了一種讓學生“跳一跳，摘桃子”的動力，就缺少了一根引爆學生思維活動的“雷管”。
　　在學習“三連體密碼子”時應創設問題情境：先應用克里克的誘變實驗“克里克等研究基因中的一個堿基對的增減”對所編碼蛋白質加以影響，再通過原黃素處理，可插入或刪除單個堿基。當原黃素誘導使DNA上加入或減少一個、二個堿基時會引起移碼突變，不能產生正常蛋白質；加入或減少三個堿基時反而恢復正確讀框，能產生正常蛋白質。”提問：“上述實驗結果表明密碼子是由幾個堿基組成的？”通過這些問題討論，學生能夠從科學實驗的層面上體會科學推理的魅力。
　?。ㄈ瓣P注學生的精神世界”——基于學生情感領域的關注。
　　1.音樂渲染情境：其關鍵是在選取的樂曲與教材的基調上、意境上，以及情境的發展上要對應、協調。
　　在指導學生學習生物的捕食關系時，舉例：“將一條鱷魚和小魚放在水族箱的兩頭，中間用玻璃隔開。開始，鱷魚不斷進攻，但多次失望后不再進攻，即使拿開擋板仍然不動，它放棄努力，最后活活餓死?！笨身槃輪柕溃骸爱敶煺劢吁喽鴣?，當失敗形影相隨，我們是否像鱷魚一樣心灰意冷？”這時我沒有正面讓學生回答，而是請一位同學唱了一首《真心英雄》，沒想到漸漸地全班同學都跟著唱了起來。隨著歌聲“面對挫折，必須勇往直前”的堅定信念必定已悄然植入學生心中。
　　2.挖掘教材中知識與情感教育的結合點，適時開展情感教育。
　　課堂情境的創設有法卻無定法。以上幾點只是我在現階段的個人總結，還需要以后在實踐中不斷完善。
　　我們在新課改中對于課堂情境創設需要付出艱巨的創造性勞動，并且要在實踐中不斷地摸索積累經驗。我以李惠軍《我思、我行，故我在》中所說的一段話來告誡我們自己：“不僅需要‘相看兩不厭，惟有敬亭山’的沉穩，還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通。我們更需要窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創意識。自主、獨創不是孤傲的自賞，也不是‘獨坐幽篁里，彈琴復長嘯’的精神歸隱，而是不斷進行知識的新陳代謝的自我完善，是對時代的適應、體驗和創造的結合?！?br/>　　參考文獻：
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