生物有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

　　隨著新課改的推進(jìn)，有效教學(xué)已不再是一個陌生的名詞。怎樣的教學(xué)才是有效的？有效果、有效益、有效率的教學(xué)就是有效教學(xué)。
　　有效教學(xué)已成為當(dāng)前教育界和教育工作者普遍認(rèn)同和追求的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代生物教學(xué)的一個重要理念，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此談一些認(rèn)識。
　　一、妙用導(dǎo)入
　　俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分，精心設(shè)計、巧妙運(yùn)用導(dǎo)入，能使學(xué)生激起感情的漣漪或思考的興趣，情緒高漲，充滿求知欲。
　　如《飲食與營養(yǎng)》，可運(yùn)用些常用的俗語，如“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”“民以食為天。”等導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：“人為什么一定要吃飯？”學(xué)生好奇心會立刻被激起，求知欲逐漸形成。再如《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》，可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“假如此刻是晚上，而你步行在一條漆黑的小巷子里，就在此時，前面的拐彎處突然駛出一輛汽車，車頭的燈直射而來。對此，你會做何反應(yīng)？”要求學(xué)生不僅說，還用肢體語言表示，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，讓整個課堂活起來。再提問：“你為什么會做出這些反應(yīng)？”不知不覺，學(xué)生就會被帶入新課的學(xué)習(xí)中。
　　運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入，可引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)中，課堂的有效性不言而喻。
　　二、巧妙提問
　　陶行知風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”可見問也很重要，問也是一種藝術(shù)。要提高生物教學(xué)的有效性，就必須妙問，妙問有著不容忽視的重要作用。
　　1Ro4rW9bTq4KHSUh5D4VwLA==.及時發(fā)現(xiàn)問題。適當(dāng)提問，不僅可讓學(xué)生檢查對已學(xué)知識和技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。如《人體的消化系統(tǒng)的組成》，師生共同分析消化道的每個器官及每個消化腺后，新授知識也應(yīng)隨之結(jié)束。但學(xué)生有沒有完全掌握呢？是不是真的理解了呢？需不需要再對某些知識點(diǎn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)呢？此時，運(yùn)用一些巧妙的提問。如：Lucy（蘋果）的自述：“聽說，我的營養(yǎng)很豐富，人類見到我，就恨不得把我一口吞下。果然，今天我見識到了，只聽得‘咔嚓’一聲，我開始了在人體內(nèi)的旅程。”接著問：“Lucy，這一路都會經(jīng)過哪些景點(diǎn)？這些景點(diǎn)有什么特色？”既可引發(fā)學(xué)生的興趣，又可檢測學(xué)生對知識的掌握程度。
　　2.活躍課堂氣氛。妙用提問，能使課堂按預(yù)先設(shè)計的路線進(jìn)行，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如討論“牙齒的功能”時，只講解切牙、尖牙和磨牙的功能，課堂很無趣，學(xué)生容易乏味。但如果巧妙提問，如：“請同學(xué)們回憶一下，你什么時候會分別用到切牙、尖牙和磨牙？”思維一打開，整個課堂就會沸騰。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗恰當(dāng)提問，不僅能引起學(xué)生的共鳴，而且能將課堂推向高潮。
　　巧妙提問不但能使學(xué)生集中注意力主動參與學(xué)習(xí)，而且能即時查漏補(bǔ)缺，充分配合課堂教學(xué)，使生物課堂不再沉悶無趣。因此，筆者認(rèn)為，巧妙提問，對提高生物課堂教學(xué)有效性意義重大。
　　三、巧用道具
　　生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生形象、生動、真實(shí)感。但由于學(xué)校條件等原因的限制，安排很多實(shí)驗是不現(xiàn)實(shí)的。生物課堂教學(xué)的有效性如何提高？恰用道具是關(guān)鍵。
　　學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也由感性到理性，由具體到抽象。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)并結(jié)合使用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，可便于學(xué)生對知識的掌握和理解，也可避免課堂的枯燥和乏味。如使用蝗蟲、人腦及脊髓等標(biāo)本和結(jié)構(gòu)模型，F(xiàn)lash動畫演示人體的血液循環(huán)、尿液的形成過程等，要求學(xué)生手繪動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，等等。既可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生處于快樂的學(xué)習(xí)情緒中，又可較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
　　四、適時反饋
　　要向生物課堂要效率、效益和效果，適時反饋是必要的。反饋練習(xí)是檢驗學(xué)生對本堂課知識點(diǎn)掌握程度的重要手段。初中階段，由于生物的特殊地位，課后練習(xí)難以落實(shí)。盡管生物課時有限，但教師要盡量合理安排，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。課堂反饋練習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、拓展思維、提高學(xué)習(xí)能力和形成重要技能等基本的一個實(shí)踐活動，是教師鞏固教學(xué)效果、幫助學(xué)生進(jìn)一步升華所學(xué)知識并及時發(fā)現(xiàn)問題加以糾正的重要手段和方式。合適的課堂反饋練習(xí)，不僅能實(shí)現(xiàn)以上兩個目的，而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實(shí)際問題。對于學(xué)生來說，能夠在一節(jié)課后立刻見到自己的學(xué)習(xí)收獲，無疑能增加成就感。這絕對是給生物課堂教學(xué)發(fā)了一張“質(zhì)量保證卡”。
　　總之，課堂有效教學(xué)是整個生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。生物課堂有效教學(xué)的最終目的是在有限的45分鐘內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果。
　　“教無定法，貴在得法”。只要是對生物教學(xué)有助的教學(xué)方法，就是好方法。在今后的教學(xué)中，筆者會不斷審視自己的課堂教學(xué)，尋求更多更好的能為提高生物課堂教學(xué)有效性服務(wù)的教學(xué)策略。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]許雅芬.生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施快樂教學(xué)的探索.生物學(xué)教學(xué)，2004，（11