CLIL學習策略的影響因素層次化分析及對策

　　摘要： CLIL（Content and Language Integrated Learning）即語言與內容的融會式學習，是指將一門或多門外語作為非語言學科的教學語言，在這一過程中，語言和學科將共同發揮作用。CLIL教學模式研究成果證明用外語教授非語言類課程無論對學生的外語能力還是學術交流能力的提高都有顯著的積極意義。本文基于以往的教學研究，通過解釋結構模型法建立CLIL教學影響因素的解釋結構模型圖，層次化地展現出各影響因素之間的關系，然后以系統的觀點分析各個影響因素的相互關系和重要程度，從而為更好地在高校合理化地實施CLIL教學提出可行性建議與對策。
　　關鍵詞： CLIL學習策略 解釋結構模型法 層次化分析 對策
　　一、引言
　　CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內容的融會式學習，是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論提出的，是指通過一種第二語言或外語學習另外一種科目，并且通過一種基于內容的科目學習第二語言或外語。CLIL學習策略有著堅實的二語習得理論基礎，它是實現語言多元化的一種教育方式，是將對未來的語言學習起到重要作用的教育工具。CLIL是一種創新型的學習方法，是一種動態的具有全局觀的推動力。很多研究成果都表明這種學習模式既能節約學習者的時間成本，又能提高師生的動機水平，提高學習者的語言能力，增強信心，提高自我期望值，并學習更加多樣化的技能，增強文化和全球意識。運用CLIL學習策略提高高校應用型人才培養進程是符合學習規律的，具有理論基礎。當今社會的發展迫切需要培養具有國際視野、具備國際競爭力的創新型、復合型、應用型的高素質人才，他們需具備在專業領域運用外語進行交際溝通的能力。CLIL是應全球化大趨勢的需要而產生的一種教學模式，可以使未來的外語學習更加靈活、多樣化。對于CLIL學習策略的高度關注必然使教育實踐不斷深化，向縱深發展。
　　二、建立CLIL教學影響因素的解釋結構模型
　　解釋結構模型法（Interpretative Structural Modeling，簡稱ISM分析法）是美國J.華費爾特教授于1973年開發的一種用于分析復雜要素之間關聯結構的專門研究方法。它根據人們的實踐經驗和知識，用圖形和矩陣描述出各種已知的關系，通過對矩陣做進一步的運算，推導出解釋系統結構的關系圖，把系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。ISM分析法在揭示系統結構及分析教學資源內容結構和進行學習資源設計與開發研究、教學過程的探索等方面均具有十分重要的作用。
　　ISM分析法的分析過程是，首先將構成系統的要素進行兩兩比較，根據各要素之間是否存在因果關系建立鄰接矩陣，再計算可達矩陣，進行可達集合與先行集合的關系分析，然后劃分層級，確定解釋結構模型圖。
　　首先，本課題研究者與本校相關學院講授CLIL課程的教師和學生進行交流與訪談，將CLIL教學效果的主要影響因素劃分為S1專業教師的英語水平、S2專業教師的專業水平、S3學生的英語水平、S4學生的專業基礎、S5授課方式與手段、S6教材選定、S7課程課時安排、S8教學質量評估方法、S9教學效果等9個因素。
　　然后，研究者建立鄰接矩陣，將上述9個影響因素分別設為行（i，i=9）和列（j，j=9），以問卷的形式請教師和學生作答。如果i與j有因果關系，那么aij=1（i<>j），如果i與j無因果關系或i=j，那么aij=0。
　　統計問卷結果，我們對于多數人認為存在因果關系的兩個要素給予確認，即標注為aij=1。最終各要素關系如圖1所示。
　　將系統中所有要素，以可達矩陣為準則，劃分成不同級（層）次，建立解釋結構模型。
　　Step1：寫出各要素的可達集R（si）和前因集A（si），比較R（Si）∩A（Si），當R（Si）=R（Si）∩A（Si）時，R（Si）即為最高級要素層，如下表。
　　Step2：找出最高級要素，將其從可達矩陣中劃去相應的行和列，接著從剩下的可達矩陣中繼續尋找新的最高級要素。依次類推，可以找出各級所包含的最高級要素，如圖3所示。
　　三、模型結果分析
　　根據模型結果可以看出，CLIL教學效果的影響因素可以分為三個層次。從第一層中可以看出，影響CLIL教學效果的最直接因素是S5（授課方式與手段）和S6（教材的選定），因此要想在CLIL教學中達到良好的預期效果，所涉及的相關專業課程設置中能否提供優秀的教材，并且CLIL教師能否因“材”施教尤為重要。在第二層中，S5取決于S1（教師的英語水平）和S4（學生的專業基礎），也就是說CLIL教師的授課語言能力制約著教學能力的發揮，語言能力強的教師在CLIL教學過程中才能更充分地駕馭課堂；此外，CLIL教師應考慮到學生的專業基礎，因為CLIL教學的目的之一是提高學生的專業能力，即國際學術交流能力。S6（教材的選定）要受S2（教師的專業水平）、S3（學生的英語水平）、S4（學生的專業基礎）和S7（課程課時安排）的影響，即教師要考慮到自身的能力選擇適合的CLIL教材，才能保障順暢地進行CLIL教學；同時在教材的選擇中要考慮學生的英語水平和專業基礎，難度過大的教材會影響學生知識的獲取，因為CLIL課堂教學本身已增加了普通教學沒有的語言負擔，而且教材選擇不合適還會影響學生的學習態度，形成抵觸心理。另外，學校規定的課時安排（S7）影響S6（教材的選定），規定的課時量應該確保教學內容能夠如期順利完成。在第三層中，S8（教學質量評估方法）通過限定S1（教師的英語水平）、S2（教師的專業水平）和S7（課程課時安排）間接影響著教學效果。結合以上模型結果，本課題研究者對于增強CLIL教學效果提出以下幾個方面建議。
　　（一）積極開展教學研究，轉變教學觀念。
　　CLIL教學的實施不僅僅是用第二門語言教授專業課程，還需要教學方式理念的更新，因此CLIL教師如何選擇教學方式和教材尤為重要。模型的第二層可以看出這兩個因素是影響CLIL教學效果最直接的因素。要達到良好的教學效果，無論是教師還是教學管理人員都要解放思想，教師應排除偏見，突破學科壁壘，展開跨學科研究，掌握先進的教學理念，擺脫傳統的以教師為中心的方式。在CLIL教學過程中，要注重對學生的啟發與引導，通過課堂提問、討論和布置作業等方式，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現專業學習與外語學習的統一。在選擇教材上要有針對性和代表性，可以優先考慮引進一些國外應用較廣泛并能夠反映國內本學科的需要的教材，另外也可以通過教師和學生的教學過程積累自編教材或改變英文原版教材，這樣在遵循科學性、前瞻性、合理性和實用性原則的基礎上既吸收國外的先進科學知識，又增加符合教學大綱的內容，形成適合本校校情的CLIL教學素材。
　　（二）加強對教師、學生的“兩個能力”建設。
　　“兩個能力”即指語言能力和專業能力。通過上述模型結果我們可以看出，CLIL教學效果與教師和學生的語言與專業兩項能力聯系很大，這就要求加強CLIL師資隊伍建設，與提高學生基礎教育相輔相成，進而有計劃、有步驟地開展CLIL教學。在加強師資隊伍建設方面，要建設開放性的CLIL教師梯隊，這是內容與語言的雙重學習目標，CLIL教學性質的跨學科性和開放性所帶來的必然趨勢。相關院校可以從“請進來”和“走出去”兩方面雙管齊下。“請進來”就是要加強引智力度，邀請國外專家，尤其是一流大學的知名學者來校訪問、講學。“走出去”就是加大教師海外培訓力度，如果學校有條件，CLIL教師培訓就可在國外進行。國外培訓在充分利用生活環境促進語言運用能力提高的同時，還應重點突出專業內容教學的培訓；在提高學生學習能力方面，要抓好提高學生的語言能力和專業知識兩方面工作，在語言學習階段不僅要注重擴大學生的詞匯量，還要注重培養學生的語言交流能力，在專業基礎課教學的同時不僅要強化學生的專業背景，還要強化學生的主體地位。只有使教師和學生兩者在“兩個能力”方面協調發展，才能使CLIL教學事半功倍。
　　（三）創新教學質量的評估方法。
　　從縱向觀察模型我們可以看出，CLIL課程的各個影響因素都不是孤立的，某個因素變動不僅影響上一層因素的變化，而且最終影響總目標——CLIL教學的效果。
　　CLIL教學質量評估體系是影響教學效果的基礎因素，因此高校教學管理部門應該完善CLIL教學管理方案。由于CLIL教學打破了單一的用母語教學的教育教學規范，沖擊了原有的教學目標體系，著眼于多種能力的提高，以培養復合型應用型的適合國際化競爭的高素質專業人才，因此制定CLIL教學質量評估體系不能完全沿用以往體系，而應該根據其特點和教學規律，形成獨立的管理隊伍和教學研究隊伍，突破原有模式，選擇多種策略，從多角度創新，分析研究CLIL教學實施的各個環節，科學化、規范化管理，建立專門的CLIL語教學管理體系，從學生能力評估、教師能力評估、教學內容評估、教學過程評估、教學效益評估和CLIL科研狀況評估等多維度制定切實可行的評價標準。
　　（四）營造開放式、互動式的學術交流環境。
　　實施CLIL教學的最終目標是提高學生專業領域內雙語言文化背景的貫通和雙語言思維習慣的自由轉換，開闊其學術視野，拓展全方位的專業素質和個人素質，培養全面發展的復合型應用型人才。高校有必要提高自身的國際化辦學水平，通過多途徑的國際交流形式，如邀請國外知名學者來校講學、邀請國外高校教師來校短期或長期任教、開展國際間的科研合作等途徑，積極為教師和學生搭建交流的平臺，營造一個開放的學術環境，使教師和學生參與到國際學術交流中，一方面有利于教師把握學術前沿、凝練學術方向，促進其教學方法和教學理念的更新，另一方面有利于學生學以致用，以用促學，這些都有利于推動CLIL教學的各個影響因素向良性方向發展，進一步提升CLIL教學質量。
　　四、結語
　　本文通過ISM技術建立高校CLIL教學影響因素的解釋模型，清晰地反映出CLIL教學各因素之間的相互影響關系。模型反映的各個層次之間的關系體現了CLIL教學中不同因素對教學效果的影響層次，其中任一種因素的變化都將導致整個教學情景的轉變。因此為增強高校CLIL教學效果，既要考慮其內部聯系，又要統籌兼顧。對于其中各個影響因子的權重和具體措施是否有共同特征將是我們下一步研究的目標。
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　　基金項目：河北省教育廳高等學校科學研究項目，項目編號：2011020