論大學生職業生涯規劃教育

　　摘要： 針對我國大學生就業形勢及職業生涯規劃指導的現狀，高校必須積極推進大學生就業指導機構向大學生職業指導機構發展，大學生就業指導工作必須實現全程化指導，切實加強大學生職業生涯規劃的指導。
　　關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 內涵 職業自我定位
　　隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。高校必須積極推進大學生就業指導機構向大學生職業指導機構發展，大學生就業指導工作必須實現全程化指導，而全程化指導的重點就是切實加強大學生職業生涯規劃的指導。
　　一、職業生涯規劃的內涵。
　　職業生涯，又稱職業發展，是個人生命的進程，結合每個人一生所扮演的角色，結合各種職業、工作、休閑等角色，表露獨特的自我發展形態。職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，制訂學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。職業生涯規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的終身就業能力為最終目的。職業生涯規劃的準則是“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”。美國職業心理學家薩伯提出終身職業生涯發展理論，把人的職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維護和衰退五個階段；根據個體不同的年齡與心理，每個階段都有不同的任務及特征，而大學生正處于職業生涯發展的探索階段。在這一階段，大學生將更多地了解自我、發展自我，在各類、各層次的學習和實踐活動中，作出嘗試性的職業生涯規劃。因此，在指導大學生進行職業生涯規劃的過程中要充分考慮他們的發展特點。根據大學不同年級個體的學習任務，可進行側重點不同的職業生涯規劃。
　　二、大學生職業生涯的現狀。
　　美國是開展大學生就業輔導最早的國家。早在1908年，美國波士頓大學帕森斯教授創辦職業咨詢所，并明確提出職業指導的概念。1919年，美國哈佛大學在世界上首次開設了職業指導課。由于政府的推動，20世紀60年代以后，作為學校教學計劃的一部分，美國大學普遍開設了就業指導的課程，幾乎所有的大學都設立了專門的就業咨詢機構。在德國，形成了具有特色的大學生就業服務的四大體系，即咨詢、培訓、介紹與指導。但在我國，從第一本系統闡述職業生涯規劃的專著問世并在企業中應用至今，僅6年時間，高校的職業生涯規劃教育更是幾近空白。而我國傳統的教育模式是，幼兒園是“聽話教育”，小學和中學是“應試教育”，大學是“精英教育”。學生僅是專心學習，學有所成才談論職業，“職業”對學生還是非常遙遠的詞匯。高校的大學生職業生涯指導機構應該真正樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的教育觀念，轉變行政職能，增強服務意識，以有利于職業生涯指導目標的順利實施。
　　三、加強大學生對職業生涯規劃的認識，促進其職業自我定位。
　　在就業形勢日趨嚴峻的今天，相當多的大學生仍然缺乏職業生涯規劃意識，對于職業生涯規劃的認識與理解也不完全、不系統。因此，職業生涯規劃教育應當在大學生入學之時就進行，并貫穿于大學四年的全過程。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展、開發學生潛能、以學生的可持續發展為第一要務的教育理念，開設職業生涯發展課程，進行系統的職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立良好的職業生涯規劃意識和正確的職業生涯規劃認知。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來，加強職業理想教育。引導大學生結合所學專業，關注社會，了解自己，探索自己的職業發展前景，確定合理的職業目標。最后，進行職業價值觀教育。通過道德教育和日常教育，引導大學生思考人生的價值、職業的價值、個人的價值，處理好三者之間的關系，在職業生涯規劃中做到擇世所需、擇己所愛、擇己所長。相當多的大學生由于自我意識不夠成熟、認知上有局限，不能了解自己適合什么職業，從而在職業選擇上十分盲目。大學生要明確職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀，這些在很大程度上影響大學生在職業生涯規劃中的選擇與決策。
　　四、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。
　　課程體系建設是大學生職業生涯規劃的基礎。美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將職業生涯教育列入必修的課程（包括測試、講座、咨詢和實踐），貫穿整個大學教育全過程。輔導工作具體可以概括為以下幾方面：以心理測試和職業咨詢為方式的自我認識指導，以提高應聘技巧、增強職業競爭力為目的的小組訓練和講座，以增強職業適應性為目的的社會實踐活動。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計得到特別重視。學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力做出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。由于職業生涯規劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生，只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設，才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。高校根據大學不同年級個體的學習任務和心理發展的不同，可進行側重點不同的職業生涯規劃。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
　　五、塑造一支專兼職結合的職業生涯指導隊伍。
　　高校作為大學生就業工作的直接承擔者發揮著非常重要的作用，然而目前一些高校的大學生就業指導工作不能說是完全意義上的大學生就業指導，只能說是畢業階段的就業指導。顯然，這樣的指導工作不能適應大學生就業市場競爭的需求，無法實現人才資源的合理配置。大學生職業生涯指導是一項工作，也是一門學問，教育者既是職業生涯指導的規劃者、提供者，又是引導者、催化者；指導隊伍的水平直接關系到指導工作效率。首先對指導者個體而言，必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。這樣才能培養出一支精通業務、熟悉市場、善于管理、有著很強政治責任感、事業心和良好職業道德的工作隊伍，這是做好職業規劃工作的重要環節。
　　六、建立實習基地，注重指導與實踐相結合，提高學生的適應能力。
　　大學生的職業生涯教育不僅僅是學校的事情，如何有效地整合社會教育資源，如何有效地利用社會資源是搞好大學生職業生涯規劃指導工作的重要突破口，學校可以通過以下做法達到有效利用社會資源的目的。一是結合學生的專業，為學生爭取專業實踐和實習的機會。社會實踐和實習，不僅可以開闊學生的視野，提高他們的技能，豐富社會經驗，而且可以使他們盡早地接觸和學習職場規則，進一步明確今后的努力方向。二要盤活校友資源。校友是做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，可以有計劃地聘請這些校友來校做報告，介紹其工作、成長的經歷和經驗，以現身說法的形式調動學生的職業規劃意識，挖掘學生潛在的內驅力，使他們對未來的職業生涯充滿信心，而且他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。此外，校友創辦的或任職的企業也不失為可以利用的有效資源。
　　總之，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，有效縮短大學生由“校園人”到“社會人”轉變的時間，這樣才能實現人與職業的合理配置，實現由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身的可持續發展。要積極借鑒國外的理論、研究方法，不斷深化認識，提出符合實際和可操作性的政策建議，加強與國外的交流。同時，影響職業生涯規劃的因素諸多，有的變化因素是可以預測的，而有些則難以預料。由于環境的復雜性，要使自己的職業生涯規劃行之有效，大學生必須時時關注內外環境的變化，對影響到職業生涯規劃的因素進行監控和評估，根據情況及時修正自己的目標和方案，這樣才能有效地實現自身發展的目標。
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