加強(qiáng)貧困生的精神引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資助全過程育人目標(biāo)

　　摘要： 目前，我國高校現(xiàn)行的幫困機(jī)制在物質(zhì)資助方面已經(jīng)使貧困生受益較大，但是在精神扶持方面還缺少有力的措施。高校資助育人工作的目的是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成才，物質(zhì)資助只是一種手段，其短期內(nèi)能夠解決生活問題，以完成學(xué)業(yè)。因此，從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)高校貧困生的精神引導(dǎo)，樹立正確的資助理念，以資助為手段、以育人為核心、以成才為導(dǎo)向，緊緊圍繞“資助—育人—就業(yè)”這條主線，實(shí)現(xiàn)資助全過程育人目標(biāo)，扎實(shí)做好各項(xiàng)相關(guān)工作，這樣高校資助工作才能真正取得良好效果。
　　關(guān)鍵詞： 高校資助 心理脫貧 貧困生
　　近些年來，我國高等教育進(jìn)入“大眾化”階段，各高校學(xué)生人數(shù)逐年增多，目前據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，貧困大學(xué)生占本專科學(xué)生總數(shù)的26%左右，而在一些中西部地區(qū)的高校，貧困生更多，所占比例超過30%的高峰。當(dāng)前高校的資助育人工作不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，注重“心理脫貧”與“經(jīng)濟(jì)脫貧”并重，加強(qiáng)精神引導(dǎo)，培養(yǎng)健全人格，在高校貧困生中開展自強(qiáng)自立教育，與勤工助學(xué)結(jié)合起來，大力推進(jìn)誠信教育和感恩教育，堅(jiān)持以資助為手段、以育人為核心、以成才為導(dǎo)向的思路，緊緊圍繞“資助—育人—就業(yè)”這條主線，扎實(shí)做好各項(xiàng)相關(guān)工作，有效落實(shí)資助政策全過程育人目標(biāo)，使在校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正意義上脫貧，不再“貧困著”走出高校、走向社會。
　　一、高校資助育人背景下貧困大學(xué)生思想現(xiàn)狀分析。
　　“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系”的構(gòu)建與實(shí)施是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的一項(xiàng)重大舉措。現(xiàn)行的幫困機(jī)制在經(jīng)濟(jì)方面已經(jīng)使貧困生受益較大，但是在精神扶持方面還缺少有力的措施。在簡單的資助方法和不正確的受資助態(tài)度下，部分貧困生缺乏自立、自強(qiáng)、自信的意志品質(zhì)，有的同學(xué)羞于被資助，而有的同學(xué)干脆“等、靠、要”，加之社會、學(xué)校、家庭給貧困生帶來的巨大壓力，使之產(chǎn)生不同程度的心理問題。如果不能得到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭敲催@種困難不僅將影響他們的身體發(fā)育和健康，而且可能會對其心理、生活態(tài)度產(chǎn)生消極影響。離校后，這種不良心理在一定程度上會延伸到社會工作中，面對社會的嚴(yán)酷競爭，這部分高校貧困生在心理及行為上將會出現(xiàn)一定的偏差，而這些偏差勢必給社會帶來一定的不穩(wěn)定因素。
　　1.部分貧困生存在過分依賴貧困補(bǔ)助、資助政策的思想。
　　部分貧困生在思想上對貧困及資助的認(rèn)識不足，認(rèn)為自己貧困是弱者，應(yīng)該得到政府、學(xué)校、社會的資助，將希望寄托在他人身上，自身缺乏自立、自強(qiáng)、自信的意志品質(zhì)，被動、消極地面對挑戰(zhàn)，逐漸形成依賴社會的消極思想，致使有些貧困生不僅物質(zhì)上貧困，精神上更是貧困。結(jié)果是困難學(xué)生認(rèn)為獲取資助是理所當(dāng)然、理直氣壯的，無需承擔(dān)義務(wù)。而長期以來的政策推行重權(quán)利享有，輕義務(wù)承擔(dān)，忽視對困難學(xué)生的義務(wù)要求和責(zé)任教育，這在一定程度上助長了部分困難學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，導(dǎo)致誠信缺失、感恩缺乏，不愿參加學(xué)校安排的勤工儉學(xué)，怕“丟面子”，不尋找兼職等有償勞動自力更生，嫌棄太累、太苦，更曝有抱怨補(bǔ)助太少、拿貧困補(bǔ)助泡女友的可恥行為。
　　2.部分貧困生存在羞于得到貧困補(bǔ)助、資助的思想。
　　部分貧困生過度自尊，對別人的評價(jià)非常敏感，認(rèn)為得到補(bǔ)助、資助會讓人看不起，低人一等，生活上再有困難也不能說，不愿接受貧困補(bǔ)助、資助。這部分同學(xué)，一方面吃穿上苛刻自己，死撐硬挺，給身體上造成不必要的損害，一方面參加過多的業(yè)余有償勞動占用大量的時(shí)間，耽誤正常的學(xué)習(xí)。他們逐步把自己偽裝起來，最終形成一種負(fù)擔(dān)，一旦承載的壓力過大，就易產(chǎn)生極端行為。
　　3.部分貧困生存在一定程度上的心理問題。
　　高校貧困生這個(gè)群體在求學(xué)的道路上不僅承受著經(jīng)濟(jì)、生活、就業(yè)的巨大壓力，而且心理上籠罩著陰影，由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)造成心理上的“貧困”，直接影響他們的生活質(zhì)量和學(xué)業(yè)進(jìn)步。這些心理問題及其成因主要表現(xiàn)在如下方面。
　　第一，自卑和封閉心理。抑郁是貧困生心理問題較嚴(yán)重的方面。貧困、負(fù)債及就業(yè)壓力產(chǎn)生的嚴(yán)重自卑與強(qiáng)烈的自尊矛盾交織，對涉及自己的事情極度敏感，遠(yuǎn)離集體生活，人際交往困難易形成孤僻、封閉心理，過于自我否定致使他們自輕、自賤、自我鄙視，錯(cuò)失良機(jī)，之后沉迷于失敗的痛苦而抑郁消沉，造成惡性循環(huán)。
　　第二，人際交往困難。貧困生渴望得到別人的接納和認(rèn)可，但不愿接受他人的同情和幫助，心理上的不對等極易表現(xiàn)性格的明顯不確定性和不穩(wěn)定性，致使他們的人際關(guān)系出現(xiàn)障礙，陷入孤獨(dú)的境地。
　　第三，身心疾病突出。物質(zhì)生活匱乏促使飲食上無法滿足生理的要求，努力改變自身處境產(chǎn)生的心理緊張和焦慮，均促使他們身心受損。
　　第四，行為偏執(zhí)，問題行為較多。這部分貧困生自覺不自覺地對周圍人或事產(chǎn)生敵對情緒，他們的心理問題往往表現(xiàn)為綜合性問題，當(dāng)多種因素發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。
　　此外，在種種不正確的思想指導(dǎo)下，急功近利、消極依賴他人、情緒易波動、盲目攀比等不正確的就業(yè)心理紛紛暴露出來，這就導(dǎo)致高校貧困生的就業(yè)形勢堪憂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校貧困畢業(yè)生的就業(yè)率一般低于全校平均就業(yè)率約10個(gè)百分點(diǎn)。畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校貧困畢業(yè)生與家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生相比，在簽約時(shí)間、簽約率、初次簽約率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)機(jī)會等方面大都處于競爭劣勢。
　　二、加強(qiáng)貧困生的精神引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資助全過程育人目標(biāo)。
　　做好一個(gè)貧困生的工作就是救了一個(gè)貧困家庭，以全過程育人為目標(biāo)，切實(shí)有效地做好高校資助工作，加強(qiáng)貧困生的精神引導(dǎo)，促使每個(gè)貧困生都健康成才，則意味著沉甸甸的社會責(zé)任與歷史使命，也意味著每個(gè)工作者都必須用百倍的努力與耐心完成一次次的“救贖”。
　　對于貧困生而言，他們在心理上所承受的壓力和負(fù)擔(dān)，在一定程度上甚至比經(jīng)濟(jì)上的還大。有效落實(shí)資助政策全過程育人目標(biāo)，目前應(yīng)加強(qiáng)對貧困生的精神引導(dǎo)，做好高校貧困生的思想教育和心理指導(dǎo)，潛移默化地幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助貧困生支撐起自己的精神世界，在做好“經(jīng)濟(jì)扶貧”的同時(shí)，積極做好貧困生“心理脫貧”工作。
　　1.深化尊重、信任、責(zé)任、感恩意識，營造和諧的資助環(huán)境。
　　葛華等人2009年調(diào)查結(jié)果提示，社會支持的多少是貧困生產(chǎn)生心理危機(jī)和心理沖突的重要來源。人與人存在著相互作用與相互影響，他們必然要從社會或他人獲得必要的支持和幫助解決自己面臨的矛盾和困境。
　　由于多數(shù)貧困生存在自卑心理，內(nèi)心比較封閉，學(xué)校相關(guān)部門要引起重視，特別是班主任、輔導(dǎo)員要多主動了解、關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們解決一些心理上的困惑，通過多方努力，共同營造和諧、溫馨的家庭氛圍，形成高校資助“家文化”。
　　第一，淡化“貧困”，弱化經(jīng)濟(jì)差異，樹立勤儉節(jié)約的良好風(fēng)氣，積極宣傳他們自立自強(qiáng)的精神品質(zhì)，樹立自強(qiáng)榜樣，在豐富多彩的活動中，給予他們展現(xiàn)自我能力的機(jī)會，相信他們能夠做得更好，促進(jìn)他們?nèi)谌雸F(tuán)體，獲得歸屬感。
　　第二，多開展以工代賑的勤工助學(xué)活動，在所在學(xué)生群體中營造尊重勞動的意識氛圍，強(qiáng)化貧困生“我勞動，我光榮；我辛苦，我收獲”的受助意識，使學(xué)生樹立自強(qiáng)不息、搏擊人生的意志，肯定他們獲得的成績，促使他們獲得成就感。
　　第三，增強(qiáng)貧困生的責(zé)任感，營造感恩環(huán)境。注意培養(yǎng)學(xué)生的回饋意識，通過主題活動及志愿活動等載體，幫助貧困生樹立把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來的思想，形成正確的世界觀、人生觀，使他們在力所能及的范圍內(nèi)幫助別人，將自己感受到的溫暖傳遞給他人，形成走上社會后能為祖國和人民奉獻(xiàn)智慧和才干的“反哺”意識，促進(jìn)自身的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
　　2.發(fā)揚(yáng)自尊、自主、自強(qiáng)、自立精神，樹立正確的自我認(rèn)知。
　　正確的自我認(rèn)知制約著人格的形成、發(fā)展，在人格的培養(yǎng)中有著強(qiáng)大的動力功能，它在人的心理健康中起著十分重要的作用。
　　第一，在貧困生中開展行之有效的心理健康教育，有針對性地加強(qiáng)對貧困生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，疏導(dǎo)貧困生的煩躁、壓抑、自卑、抑郁等不良情緒，引導(dǎo)其合法、合理、合適地宣泄和釋放。一方面，進(jìn)行情緒教育，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確知覺、理解和表達(dá)情緒的能力，積極地面對環(huán)境。另一方面，建立和諧的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的人際關(guān)系狀況，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，與人和諧相處，與他人同心協(xié)力，合作共事。
　　第二，培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇、自我成長方面應(yīng)具有的自覺意識，樹立正確的自我認(rèn)知，客觀地分析了解自身，正視實(shí)際困難，學(xué)會自主地確定個(gè)人成長的發(fā)展方向、發(fā)展計(jì)劃和發(fā)展行動，形成獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)迎難而上的樂觀、積極、堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度和思維習(xí)慣，樹立自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。
　　第三，重視榜樣的示范和激勵(lì)作用，通過知名人士講座，身邊榜樣交流、論壇等系列活動，廣泛開展自尊、自主、自強(qiáng)、自立教育，培養(yǎng)學(xué)生積極自我造血的自立自強(qiáng)精神，樹立正確的自我認(rèn)知。
　　此外，高校還應(yīng)以育人全過程視角構(gòu)建有效的貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，加強(qiáng)“能力式”資助。在高校中開展技能實(shí)踐和技巧訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高他們的生存能力。強(qiáng)化貧困生的能力意識，通過參與實(shí)踐活動，基本上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的自立和社會實(shí)踐能力的提高，并能培養(yǎng)其較高的自立意識和創(chuàng)新意識與能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
　　總而言之，加強(qiáng)高校貧困生的精神引導(dǎo)，樹立正確的資助理念，以資助為手段、以育人為核心、以成才為導(dǎo)向，緊緊圍繞“資助—育人—就業(yè)”這條主線，強(qiáng)化資助政策全過程育人目標(biāo)，扎實(shí)做好各項(xiàng)相關(guān)工作，這樣高校資助工作才能真正取得良好效果。
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