《現(xiàn)代物流學》雙語教學實踐與思考

　　摘要： 本文針對《現(xiàn)代物流學》課程性質(zhì)及雙語教學特點，從教學任務定位、教材選用、教學手段、教學內(nèi)容和考試改革等方面對該課程實踐進行探討，同時從師資隊伍建設、與專業(yè)英語的區(qū)別兩個方面提出了對該課程建設的思考。
　　關鍵詞： 《現(xiàn)代物流學》 雙語教學 思考
　　我國的物流教育自2002年以來發(fā)展迅速，截止2010年底，全國有378所大學開設了物流管理和物流工程專業(yè)，每所院校都設有《現(xiàn)代物流學》或相近課程。我院是國內(nèi)第一批在國家教育部批準目錄外招收物流管理本科專業(yè)的高等院校之一；《現(xiàn)代物流學》課程開課八年，伴隨著現(xiàn)代物流理論在我國的引入和企業(yè)實踐的開展，為適應教學內(nèi)容和課程體系改革的需要，每年都要對該課程的教學內(nèi)容和教學方法加以研究和改進，并且在2006年申報成為校級精品課程，同時開展雙語教學。
　　雙語教學是各大高校教學改革的重要內(nèi)容。雙語教學指的是在教學過程中使用中文和英語作為教學媒介，使同學們在學習專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)英語實用技巧的一種教學方式。而《現(xiàn)代物流學》是很多高校物流專業(yè)開展的第一門雙語教學課程。在五年來的雙語教學實踐中，筆者積累了大量經(jīng)驗，在此對該課程實踐進行探討與思考。
　　一、教學任務定位及教材選擇
　　《現(xiàn)代物流學》是本專業(yè)的學科基礎課，其教學任務是使學生掌握現(xiàn)代物流學的基本概念和相關技術，初步了解現(xiàn)代物流學的研究對象和基本理論體系，通過介紹現(xiàn)代物流學發(fā)展的歷史沿革和未來趨勢，使學生對進一步學習物流管理專業(yè)的各類知識及對物流職業(yè)產(chǎn)生興趣，同時提高學生進行專業(yè)英文文獻查詢和閱讀，以及專業(yè)國際交流的能力。
　　教材的選擇是課程建設的關鍵，選擇既要考慮到專業(yè)知識，又要求英語的純正性。本課程選用中國人民大學出版社出版的《當代物流學（Contemporary Logistics）》第9版，該教材屬雙語教學叢書，不同于影印版教材，一方面，通過對書中的重點和難點加以解釋，尤其是一些關鍵術語，可以幫助學生迅速理解和掌握書中的知識點，另一方面，該教材為純英文形式，可以讓學生閱讀到原汁原味的英文，提高英文閱讀水平和理解能力。此外，每一章最后都配有相關案例，使同學們更加深入掌握物流理論知識的應用，提高英文閱讀興趣。
　　二、教學手段及內(nèi)容改革
　　由于現(xiàn)代物流學理論性較強，因此在進行雙語教學方法上突出啟發(fā)式教學，以多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實驗室等為載體，通過增加案例討論、調(diào)查研究、實驗分析、科技活動等新的教學方法，建立了參與式、互動式、仿真式的教學方法體系。
　　此外，該課程在教學內(nèi)容上進行了革新。在每章的教學前首先講解專業(yè)詞匯，而對于每個知識點的基本概念、基本原理和主要研究方法要進行詳細的講授且注意理論聯(lián)系實際，啟迪學生的思維，加深學生對有關物流學基本概念的理解，并注意對學生以后的相關專業(yè)課學習做一定的鋪墊。本課程還特別加設一節(jié)“物流職業(yè)”的內(nèi)容，目的在于讓學生提前了解到未來職業(yè)的發(fā)展，在學習過程中有的放矢。
　　本課程案例討論主要安排在物流概念、供應鏈理論等重點知識點教學中。案例分為小案例和大案例兩類，小案例以中文案例為主，英文案例為輔；大案例以英文案例為主，中文案例為輔。對于小案例，教師在課堂上要結合相關知識點將案例展示出來，并進行短暫討論。對于大案例，教師要通過網(wǎng)絡或其他途徑提前向學生發(fā)布案例內(nèi)容，并對案例分析過程進行充分設計，引導學生運用所學知識，分析、解決案例中揭示的實際問題，案例討論后應及時進行總結。
　　三、考核方式
　　該門課程為我院首批考試改革試點課程。考核改革方案創(chuàng)新之處在于課程的考核以小組為單位，能夠培養(yǎng)學生團隊合作的能力和促進學生的相互溝通。平時成績中除了基本的考勤和課堂提問以外，還要求學生在開課前制訂自學計劃，培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動其主觀能動性，利用各種資源完成計劃。期中考試將死板的試卷考試變?yōu)殪`活的、開放性的，具有創(chuàng)新意識、能提高分析問題解決問CKv6dphYbCf0N+QTzlXdkft+NXwghSp6ERtOBYfZ2MA=題能力的內(nèi)容，將學生被動學習和死記硬背變?yōu)橹鲃訉W習，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。期末考試的Presentation培養(yǎng)學生團隊精神、研究能力、做英文報告的能力和制作PPT的能力，在學校提前鍛煉企業(yè)對人才的基本能力。
　　四、教學效果
　　五年來，每次課程完成，學生都會參與對課程的評教。從學生反映的情況看，該門課程的雙語教學評教都達到優(yōu)秀，同學們不僅對專業(yè)知識有所認識，還增強了專業(yè)英語交流能力，使學生在雙語教學中真正獲得專業(yè)優(yōu)勢、語言優(yōu)勢和思維優(yōu)勢，成為競爭優(yōu)勢來源之一。
　　五、對《現(xiàn)代物流學》雙語教學的思考
　　1.師資隊伍的建設。雙語教學是指除了母語以外的語言用于專業(yè)課程的教學，因此對授課老師的要求特別高，課程師資隊伍的建設非常重要。該門課程授課老師必須是專業(yè)課教師，且具有較高的英文水平。能夠流利地用英文表達出現(xiàn)代物流的專業(yè)知識，用英文解析專業(yè)詞匯。因此，要避免老師一口中式英語、混亂的語法，而誤人子弟。授課老師還應該增進與其他院校和國外院校的聯(lián)系，進行觀摩與交流，提高專業(yè)水平和英語能力。
　　2.與專業(yè)英語的區(qū)別。不同于專業(yè)英語，雙語教學是一種教學模式，其主要目的是提高學生的專業(yè)知識能力。而專業(yè)英語為屬于專門用途的英語，是隨著新科學的不斷涌現(xiàn)和專業(yè)分工的日益細化，在科技英語的基礎上逐步形成的。
　　六、結語
　　總的來說，雙語教學不是為了應付當前高校教學改革而設置的，而是為了拓寬學生視野，提高學生能力，培養(yǎng)與國際接軌的學生?！冬F(xiàn)代物流學》雙語實踐中的經(jīng)驗，也成為其他即將開設雙語專業(yè)課程的基礎。當然，雙語教學不能一蹴而就，也不能急功近利，需要多方面的配合，也需要多層面的重視，才能更好地將這種教學模式發(fā)展下去。
　　參考文獻：
　　[1]肖揚清.關于課程雙語教學的若干思考[J].高校教育管理，2007，（3）.
　　[2]車雪.世界雙語教學模式分析與啟示[J].外語藝術教育研究，2007，（9）.
　　[3]王淑云.《現(xiàn)代物流》雙語教學實踐探索[J].中國成人教育，2011，（17）.
　　基金項目：1.西華大學校級特色專業(yè)物流管理（2010TSZY0310）；2.西華大學校級精品課程《現(xiàn)代物流學