對小學階段創新教育模式的反思

　　摘要： 面對農村、城市在小學科技創新教育的優勢與不足，我們應全力優化科技創新教育的師資隊伍和學生梯隊的機制，通過適宜比例的集中教育和興趣教育，引導學生泛舟科學世界，放大學生創新思維的閃光點，使創新教育的激越旋律深深打動學生。
　　關鍵詞： 中小學 科技教育 創新教育模式
　　在科技飛速發展的今天，創新精神的巨大價值與可貴之處顯而易見，創新啟蒙教育的意義也更清晰凸顯。目前，農村、城市中小學科技教育良莠不齊，在條件不具備的學校科技教育幾乎能用白紙形容。因此，對已經積累的科技教育模式、創新人才培養方法進行剖析、反思，甚至在條件成熟時完全可以借鑒國內外相關有效的創新教育模式，在“破”與“立”的探索中，創立更適宜的創新教育模式都是很有必要的。筆者認為厘清以下的各種關系，才能有的放矢地開展創新教育，扎實培養學生的創新精神。
　　一、客觀面對城市教育與農村教育的各自優勢
　　當前，我市科技創新教育備受重視，在城市小學中科技節、興趣組等集中教育的方式方興未艾，不乏深受學生喜愛的四驅車、遙控車、航模、科幻畫、小論文、小制作、乒乓球疊高、搭紙橋、建筑模型等項目，部分學校、學生還征訂《僑鄉科技報》、《我們愛科學》等科普讀物，對學生創新精神的培養顯然很有好處。這些發生在城市的創新教育模式并不一定適合農村，但農村小學可以發掘自身的特色資源。農村具有植物、動物實踐優勢，不少城鎮還具有相應的創新教育優勢，如晉江（鞋業、傘業、陶瓷業等）、南安（水暖業、石雕業等）、石獅（服裝業、紡織業等）、泉港（石化業等）、惠安（石雕業等）、德化（陶瓷業等）、永春（林業、柑橘業等）等，找準定位、找準切入點，確定集中教育的主體內容，激發興趣教育的能量，完全能打造出一片別具特色的創新教育天地。
　　盡管城市小學、農村小學創新教育的側重點不同，但都可以統一到培養學生探究科學世界的濃厚興趣上來。從第六屆泉州市青少年科技創新大賽的獲獎情況看，如：德化縣蒲坂小學《鐵樹有性繁殖初探》（二等獎）、永春縣霞林小學《冷藏保鮮催菜芽》（三等獎）、永春縣達埔中心小學《兩用木梯》（三等獎）、洛江區敬德中心小學《腕表式工具盒》（三等獎）等命題均能較好地立足資源，引導學生進行創新活動。從全國第24屆少年科技創新大賽的獲獎情況看，如：《生防真菌對柑橘害螨的生物防治研究》、《蘿卜蚜對天敵捕食的行為反應和繁殖》、《水仙鱗莖提取物對動物毒性作用及機理探討》、《無磷洗衣粉對農業環境生物影響的研究》、《讓蟲蟲落入“色”“味”陷阱》、《石油污染土壤的微生物修復研究》、《研究不同茶葉的抗氧化劑含量》、《真空式抽水機》、《家用電炊具哪個更省電的實驗研究》、《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》、《西蘭花和黃瓜輪作對黃瓜枯萎病及其生長和產量的影響》等命題均成為培養學生探究興趣和啟迪創新精神的重要素材，反映了農村資源在科技教育方面大有作為。
　　二、恰當把握普及教育與創新教育的尺度
　　創新教育不應只是面對少數愛動腦筋、動手能力強的學生，更應該是一種普及教育。雖然小學階段的科技創新教育無法使每個學生都成長為創新型人才，但在培養學生思辨能力、探究能力的作用是不可非議的。作為施教者，我們必須認識到“創新來自普及，創新高于普及”，避免步入“普及教育與創新教育分離”的誤區，面對全體學生必須真正做到“普及優先，創新激趣”。
　　以《校園及周邊植物標本實踐活動》（市科技創新大賽優秀實踐活動一等獎）為例，部分興趣組學生在老師指導下遍識校園植物，了解了校園植物的品種、種植方法、生活條件、特殊用途等，完整參與了植物標本的制作過程，還延伸出“城市行道樹布局與功能的研究”（行道樹除了綠化美化外，還應注重對汽車尾氣等污染的消除稀釋等作用）、“小學科學三年級植物課安排與生長期矛盾的處理”（如鳳仙花生長周期約89天，按照教學計劃組織學生按一周3節進行觀察學習顯然無23c3e1d68b76ccf8f89eb54c691207cc50a4ddff6e404d81d290b311cea435ca法同步，因此對替代物的研究和替代也必須跟上）等問題。這些問題雖不是什么科技發明，卻超越了創新的價值，學生們收獲的不只是知識，還有實踐、摸索、總結、創新應用等多層次的體驗。
　　三、全力優化師資結構與學生梯隊的機制
　　師資隊伍是創新教育的靈魂，各校紛紛通過各種途徑加強師資力量。從高校直接招收優秀畢業生（含研究生、本科生、大專生），與高校聯姻發揮高校優勢師資的引導作用和實驗資源優勢，借助院校實習生、見習生知識結構新等優勢開展科技創新教育合作，與公司、工廠、實踐基地合作開展以優勢資源為著力點開展創新教育，從家長中聘請優秀人才參與科技普及教育（如聘請學生家長泉州南極科考第一人戴聰杰教授開設南極科考講座），這都是強化師資隊伍、增強教育科研能力可嘗試的途徑。均衡教育實施以來，已經有大量的手拉手學校、辦學共同體出現，通過科學教研課實現優質共享，“開展科技教育優質資源共享、派出優秀科學教師下鄉支教、在手拉手薄弱學校開展科技創新活動、選拔優秀科學教師到城市學校交流學習”實現優勢互補，對于點燃學生的創新火花、喚醒學生的創新意識，不失為值得一試的好方法。
　　利用優良的師資有效開展創新教育活動，還要注重氛圍的營造和學生梯隊的培養。通過科技節、科普講座、興趣組活動、科技教育特色DVD（如參評福建省科技教育基地學校時，需對學校科技教育活動進行全面總結，很有必要）的制作等鮮活方式營造“學科學、愛科學、用科學”的濃厚氛圍，能幫助老師發現在各個類別科技教育活動中的好苗子，有利于組成一個發展梯隊，促進學校科普教育的廣泛深入開展。在每個科技教育項目的梯隊中，老隊員帶新隊員、隊員之間互相協作學習等都是培養學生良好探究習慣、傳承創新精神的有效做法。
　　四、及時捕捉即時教育與載體教育的契機
　　科技創新項目顯現出創新教育的靈感性、即時性，輔導老師需勤修內功、修好內功，具備敏銳的觀察力和深邃的思考力，善于及時從學生的問題中捕捉閃光點進行引導創新。如：《簡易日光燈摘取器》（獲泉州市第六屆青少年科技創新大賽三等獎）的發明，源于學生簡單的一個想法：“鄰居家的日光燈壞了，他們借助梯子或者凳子等物體才完成裝卸工作。看到他們站在高高的梯子上或者叫一個人扶著，心里怕怕的。不禁想：要是能發明一種能夠代替梯子，又能省力安全裝卸日光燈的器具有多好啊！”《鍵盤自動延時消毒裝置》（獲泉州市第三屆青少年科技創新大賽二等獎）來自報紙“鍵盤比馬桶還毒”的報道；《簡易地震警報器》（獲泉州市第四屆青少年科技創新大賽二等獎）始于學生“晚上地震發生時，正在睡覺怎么辦”……可見，創新始于問題，始于及時捕捉閃光點。
　　學校開展科技普及教育時，要充分考慮學生在創新方面的不同表達方式、特長，設計比較合理的載體教育框架。常見的載體教育通常包含“科學課、科技節、學生實驗課題研究”等形式，每部分都有不可替代、互相促進的作用。科學課有促進學生基礎知識累積、探究習慣優化、思辨能力強化的作用，是基礎；科技節，“四驅車、遙控車、航模、科幻畫、小論文、小制作、小發明”等項目富含科技元素與樂趣，能夠適應學生廣泛的興趣和特長，滿足學生樂于探究科學世界的不同表達方式；實驗課題研究，更是以小型化的目標，促使學生圍繞實驗目標、步驟對未知的問題進行深刻研究，研究結果的價值通常超越實驗目的，在創新教育方面更具針對性。如以《石油污染對灘涂養殖的影響（調查與模擬實驗）》、《海帶、紫菜等海洋植物的水浸液對小白菜生長狀況的影響》、《幾種植物浸提液對××菜幼蟲生長的影響》、《泉州市外來入侵植物的調查》、《對筷子的改進創新，如何更便捷衛生》、《泉州古代牌坊的考察活動》、《窗臺綠化植物的觀察與研究》、《植物耐鹽性的探索》、《廚房污染（多環芳烴）的調查》等一系列問題為載體，展開研究調查實驗，能讓創新教育更具指向性，突出服務生活的宗旨。因此，開展科技教育課題研究更適宜科技教育相對薄弱的學校，能讓創新的星星之火因實驗課題的展開而呈燎原之勢。
　　科技創新教育模式并非一成不變，不存在最好的教育模式，只有更合適的教育模式。因此，學校需在厘清上述四點關系后對科技教育格局進行規劃，以豐富多彩的科技教育活動打造“載體教育為主、即時教育為輔”的格局，以培養學生良好的探究習慣并增強學生創新意識，提高動手實踐能