關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的調(diào)查分析

　　摘要： 在新課程改革的語境下，課堂開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將開發(fā)學(xué)生的學(xué)力視為教育教學(xué)的重中之重。因此利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已然成為一種無法阻擋的教育趨勢。而如何有效合理地采用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式，還有很多亟待解決的問題。
　　關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 結(jié)果統(tǒng)計 方法導(dǎo)向
　　新課程改革開展得如火如荼，但亦引出許多思考：怎樣才能徹底改變傳統(tǒng)教育模式以適應(yīng)新課程的要求？怎樣變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”？什么樣的方式才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究？這一系列疑問已然成為教育教學(xué)質(zhì)量的終極拷問。應(yīng)該說，我校實施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在一定程度上確實起到了“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提升能力”的作用，但也相應(yīng)地衍生出許多意料之外的情況。為了讓“導(dǎo)學(xué)案”充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，我對紅旗中學(xué)高二年級20個班共1016名學(xué)生做了一次書面調(diào)查。
　　一、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與歸納
　　調(diào)查表明，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意見大體分為三類，對其完全持否定態(tài)度的占被調(diào)查者的10%左右，持部分否定態(tài)度的占73.5%，余下的為支持導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生。
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　　這些學(xué)生的理由很充分，且分析得有理有據(jù)。他們認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的模式過于死板，存在許多華而不實的東西。有些環(huán)節(jié)的設(shè)置甚至沒有意義可言，諸如“真誠求助”、“體驗成功”等環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學(xué)生根本不重視。至于“交流互動”環(huán)節(jié)，如果真有交流互動的必要，就不必寫在紙上，既費時又費事。同時，所謂的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，有的板塊只重形式，不注重內(nèi)容，沒有起到讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點說得大而空。另外，“導(dǎo)學(xué)案”是唯一的，而每個學(xué)生的情況是不同的，統(tǒng)一制定學(xué)案不可能適應(yīng)每個學(xué)生。而且，學(xué)案上的許多問題只是讓學(xué)生把課本的知識抄寫一遍，既浪費時間，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且浪費紙張。
　　從這些學(xué)生的自我感覺看，在“導(dǎo)學(xué)案”上花費的時間很多卻收獲甚微。本來自主學(xué)習(xí)時間就很少，各科都用“導(dǎo)學(xué)案”，這樣使自主學(xué)習(xí)時間變得更少。尤其是生物、化學(xué)、物理等實驗學(xué)科，學(xué)生不做實驗，“實驗結(jié)論”、“目的說明”和“實驗現(xiàn)象”就根本無從得知，最后還是需要老師上課講，收不到預(yù)習(xí)的效果。
　　或許，以上的看法有的未免偏激，但也并非全無道理。這樣的聲音也確實反映出“導(dǎo)學(xué)案”存在著這樣或那樣的問題。
　　（二）部分持否定態(tài)度
　　學(xué)生的主要建議大體集中在導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)安排與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置上。
　　1.結(jié)構(gòu)安排。很多學(xué)生都主張要合理安排導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)布局，不要字大行稀，浪費資源。各學(xué)科之間可以相互借鑒，取長補(bǔ)短。導(dǎo)學(xué)案的開頭不能凸顯編輯人、校對人與審核人，而要開門見山地直接顯示本課時的目標(biāo)與重難點。而且，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不應(yīng)該模式化，應(yīng)該突出趣味性與新穎性。盡量以多種形式吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。還可以用不同字體突出不同的重點內(nèi)容，這樣預(yù)習(xí)時印象會更深刻。此外，這些學(xué)生也有同感，就是要取消如“真誠求助”與“體驗成功”這樣無關(guān)導(dǎo)學(xué)案痛癢的環(huán)節(jié)。
　　2.內(nèi)容設(shè)置。須知，導(dǎo)學(xué)案這樣的教育教學(xué)模式不一定適合所有科目，因此沒必要搞“一刀切”。比如，數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”少了很多啟發(fā)學(xué)生、提出質(zhì)疑、使學(xué)生學(xué)會思考的內(nèi)容，而一些與主要內(nèi)容相比并非很重要的內(nèi)容卻占據(jù)了大量篇幅。而設(shè)置更多的習(xí)題未嘗不是一種比留下空白更為合理的良方。而語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等語文素養(yǎng)為主，不應(yīng)過于從小處著眼。這門學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案完全可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識，以此將各個題型的訓(xùn)練細(xì)化到課堂教學(xué)的實際中去。因此可以說，學(xué)案要通過典型例題的解決指導(dǎo)學(xué)生掌握切實可行的解題方法。尤其是數(shù)學(xué)物理學(xué)科，更要注重方法的指導(dǎo)。
　　學(xué)生雖然對導(dǎo)學(xué)案頗有微詞，但也客觀地評價了其優(yōu)點。他們認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案最有價值的部分是自主學(xué)習(xí)部分，再就是課本上沒有的補(bǔ)充性資料和課外延伸?？稍黾舆m量的隨堂練習(xí)題和典型例題，對下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容有更詳細(xì)的說明。同時使導(dǎo)學(xué)案與課本做到相互補(bǔ)充，多收錄一些近年來常做考查的熱點，那么，導(dǎo)學(xué)案這一教育教學(xué)模式還是很具有獨特的價值與作用的。
　　3.其他問題。這些問題看似很細(xì)小，卻能反映一些比較實際的問題。即發(fā)學(xué)案的時間應(yīng)在講課前，這樣有充足的預(yù)習(xí)時間和明確的預(yù)習(xí)方向。此外，學(xué)案審核要認(rèn)真，不應(yīng)有諸如錯字、知識點錯誤等“硬傷”存在。
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　　這些學(xué)生的看法很簡單，卻也是一針見血，直指要害。他們認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案非常有利于課前系統(tǒng)、全面地預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而且，導(dǎo)學(xué)案的使用可以提高課堂效率，能讓聽課更具有針對性。
　　從調(diào)查中很容易看出，多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案這樣的教學(xué)模式是認(rèn)同的，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”對自己的學(xué)習(xí)是有幫助的。因此，教師應(yīng)該對“導(dǎo)學(xué)案”的實施有信心。其中，大部分學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”持部分否定態(tài)度，不是對“導(dǎo)學(xué)案”的否定，而是對“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容設(shè)置不十分滿意。盡管有不少偏激之詞，但其中的合理成分很值得重視。至于那些十分之一左右不贊成使用“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)生，我認(rèn)為教師要指導(dǎo)他們合理使用“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)他們通過“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
　　二、促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案合理施行的方法導(dǎo)向
　　（一）啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的地位和價值
　　正如《教師如何寫好導(dǎo)學(xué)案》一書中所說的，導(dǎo)學(xué)案是課堂改革的突破口，學(xué)生發(fā)展的助推器，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的好方案，因材施教的線路圖，高效學(xué)習(xí)的好幫手?；诖?，各科教師都應(yīng)該拿出一定時間向?qū)W生強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的重要作用，向他們明確導(dǎo)學(xué)案的使用方式與方法。切不可因為認(rèn)識上的缺失而使得新興的教學(xué)模式流于襁褓之中。
　?。ǘ┎粩喔倪M(jìn)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)安排
　　任何新事物的成長都不是一帆風(fēng)順的，有問題不可怕，可怕的是有問題不解決。因此，各科教師都有必要對導(dǎo)學(xué)案的使用做一次調(diào)查。因為使用“導(dǎo)學(xué)案”的最終目的不是為了教師更好地“教”，而是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，從這一點上說，對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
　　每個學(xué)科都有自己學(xué)科的特點，導(dǎo)學(xué)案的模式不是也不應(yīng)該是僵化死板的一種模式，每個學(xué)科都應(yīng)針對自己的實際，創(chuàng)造性地編輯導(dǎo)學(xué)案，并在使用過程中不斷完善。
　　同時，每個學(xué)科的每位教師都應(yīng)認(rèn)清，導(dǎo)學(xué)案是針對整個年級組設(shè)計的。不同的教師、不同的班級、不同的學(xué)生實際情況各不相同，因此對導(dǎo)學(xué)案的需求也存在差異。這就要求我們在編輯導(dǎo)學(xué)案的過程中，不能單打獨斗，而應(yīng)該群策群力?！督處熑绾螌憣?dǎo)學(xué)案》中給出了值得借鑒的方式：個人主備，形成個案——集體群議，形形成初案——完善整理，形成定案——特色補(bǔ)充，形成復(fù)案——教后補(bǔ)充，形成補(bǔ)案。這樣，導(dǎo)學(xué)案成為集體智慧的結(jié)晶，才真正能夠推廣普及至不同層次的學(xué)生中間，也才能夠真正在教育教學(xué)的道路上豎起一面颯颯飄舞的“紅旗”。
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