關于導學案使用的調查分析

　　摘要： 在新課程改革的語境下，課堂開始注重培養學生的自主學習能力，并將開發學生的學力視為教育教學的重中之重。因此利用導學案引導學生自主學習已然成為一種無法阻擋的教育趨勢。而如何有效合理地采用導學案這一教學模式，還有很多亟待解決的問題。
　　關鍵詞： 導學案 結果統計 方法導向
　　新課程改革開展得如火如荼，但亦引出許多思考：怎樣才能徹底改變傳統教育模式以適應新課程的要求？怎樣變教師的“教”為學生的“學”？什么樣的方式才有利于學生自主學習與合作探究？這一系列疑問已然成為教育教學質量的終極拷問。應該說，我校實施的導學案教學模式在一定程度上確實起到了“充分調動學生學習積極性，引導學生獲取知識，提升能力”的作用，但也相應地衍生出許多意料之外的情況。為了讓“導學案”充分發揮引導學生學習的作用，我對紅旗中學高二年級20個班共1016名學生做了一次書面調查。
　　一、調查結果的統計與歸納
　　調查表明，學生對導學案教學模式的意見大體分為三類，對其完全持否定態度的占被調查者的10%左右，持部分否定態度的占73.5%，余下的為支持導學案的學生。
　　（一）完全持否定態度
　　這些學生的理由很充分，且分析得有理有據。他們認為，“導學案”的模式過于死板，存在許多華而不實的東西。有些環節的設置甚至沒有意義可言，諸如“真誠求助”、“體驗成功”等環節形同虛設，學生根本不重視。至于“交流互動”環節，如果真有交流互動的必要，就不必寫在紙上，既費時又費事。同時，所謂的導學案對學習沒有太大的幫助，有的板塊只重形式，不注重內容，沒有起到讓學生自主預習的作用。學習目標、重點、難點說得大而空。另外，“導學案”是唯一的，而每個學生的情況是不同的，統一制定學案不可能適應每個學生。而且，學案上的許多問題只是讓學生把課本的知識抄寫一遍，既浪費時間，又不利于學生能力的培養。這樣不僅增加了學生的課業負擔，而且浪費紙張。
　　從這些學生的自我感覺看，在“導學案”上花費的時間很多卻收獲甚微。本來自主學習時間就很少，各科都用“導學案”，這樣使自主學習時間變得更少。尤其是生物、化學、物理等實驗學科，學生不做實驗，“實驗結論”、“目的說明”和“實驗現象”就根本無從得知，最后還是需要老師上課講，收不到預習的效果。
　　或許，以上的看法有的未免偏激，但也并非全無道理。這樣的聲音也確實反映出“導學案”存在著這樣或那樣的問題。
　　（二）部分持否定態度
　　學生的主要建議大體集中在導學案的結構安排與相關學科的內容設置上。
　　1.結構安排。很多學生都主張要合理安排導學案的結構布局，不要字大行稀，浪費資源。各學科之間可以相互借鑒，取長補短。導學案的開頭不能凸顯編輯人、校對人與審核人，而要開門見山地直接顯示本課時的目標與重難點。而且，導學案的設計不應該模式化，應該突出趣味性與新穎性。盡量以多種形式吸引學生，提高其學習的主動性與積極性。還可以用不同字體突出不同的重點內容，這樣預習時印象會更深刻。此外，這些學生也有同感，就是要取消如“真誠求助”與“體驗成功”這樣無關導學案痛癢的環節。
　　2.內容設置。須知，導學案這樣的教育教學模式不一定適合所有科目，因此沒必要搞“一刀切”。比如，數學“導學案”少了很多啟發學生、提出質疑、使學生學會思考的內容，而一些與主要內容相比并非很重要的內容卻占據了大量篇幅。而設置更多的習題未嘗不是一種比留下空白更為合理的良方。而語文學科以培養學生的閱讀能力、寫作能力等語文素養為主，不應過于從小處著眼。這門學科的導學案完全可以適當補充一些課外知識，以此將各個題型的訓練細化到課堂教學的實際中去。因此可以說，學案要通過典型例題的解決指導學生掌握切實可行的解題方法。尤其是數學物理學科，更要注重方法的指導。
　　學生雖然對導學案頗有微詞，但也客觀地評價了其優點。他們認為，導學案最有價值的部分是自主學習部分，再就是課本上沒有的補充性資料和課外延伸。可增加適量的隨堂練習題和典型例題，對下節課的預習內容有更詳細的說明。同時使導學案與課本做到相互補充，多收錄一些近年來常做考查的熱點，那么，導學案這一教育教學模式還是很具有獨特的價值與作用的。
　　3.其他問題。這些問題看似很細小，卻能反映一些比較實際的問題。即發學案的時間應在講課前，這樣有充足的預習時間和明確的預習方向。此外，學案審核要認真，不應有諸如錯字、知識點錯誤等“硬傷”存在。
　　（三）持肯定態度
　　這些學生的看法很簡單，卻也是一針見血，直指要害。他們認為，導學案非常有利于課前系統、全面地預習，有利于學生養成自主學習的好習慣。而且，導學案的使用可以提高課堂效率，能讓聽課更具有針對性。
　　從調查中很容易看出，多數學生對導學案這樣的教學模式是認同的，認為“導學案”對自己的學習是有幫助的。因此，教師應該對“導學案”的實施有信心。其中，大部分學生對“導學案”持部分否定態度，不是對“導學案”的否定，而是對“導學案”的結構安排和內容設置不十分滿意。盡管有不少偏激之詞，但其中的合理成分很值得重視。至于那些十分之一左右不贊成使用“導學案”的學生，我認為教師要指導他們合理使用“導學案”，引導他們通過“導學案”學會自主學習。
　　二、促進導學案合理施行的方法導向
　　（一）啟發和引導學生認識導學案的地位和價值
　　正如《教師如何寫好導學案》一書中所說的，導學案是課堂改革的突破口，學生發展的助推器，指導學習的好方案，因材施教的線路圖，高效學習的好幫手。基于此，各科教師都應該拿出一定時間向學生強調導學案的重要作用，向他們明確導學案的使用方式與方法。切不可因為認識上的缺失而使得新興的教學模式流于襁褓之中。
　　（二）不斷改進導學案的內容設置和結構安排
　　任何新事物的成長都不是一帆風順的，有問題不可怕，可怕的是有問題不解決。因此，各科教師都有必要對導學案的使用做一次調查。因為使用“導學案”的最終目的不是為了教師更好地“教”，而是為了學生更好地“學”，從這一點上說，對導學案的使用，學生最有發言權。
　　每個學科都有自己學科的特點，導學案的模式不是也不應該是僵化死板的一種模式，每個學科都應針對自己的實際，創造性地編輯導學案，并在使用過程中不斷完善。
　　同時，每個學科的每位教師都應認清，導學案是針對整個年級組設計的。不同的教師、不同的班級、不同的學生實際情況各不相同，因此對導學案的需求也存在差異。這就要求我們在編輯導學案的過程中，不能單打獨斗，而應該群策群力。《教師如何寫導學案》中給出了值得借鑒的方式：個人主備，形成個案——集體群議，形形成初案——完善整理，形成定案——特色補充，形成復案——教后補充，形成補案。這樣，導學案成為集體智慧的結晶，才真正能夠推廣普及至不同層次的學生中間，也才能夠真正在教育教學的道路上豎起一面颯颯飄舞的“紅旗”。
　　參考文獻：
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