實施分層教學，優化教學效果

　　摘要： 實施分層教學就是在教學過程中，針對學生的個性差異，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法，使全體學生在學習過程中得到不同程度的提高和發展。
　　關鍵詞： 分層教學 原因 主要內容 課堂操作
　　根據個性差異進行因材施教，面向全體同學，是實施素質教育的基本要求和新一輪課改的一大主題。實施分層教學就是在教學過程中，針對學生的個性差異，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法，使全體學生在學習過程中得到不同程度的提高和發展。
　　—、實施分層教學的原因
　　分層教學就是在新一輪課改中要求的因材施教，已被賦予更廣泛、更具體的內容，由于學生知識水平不同，智力因素、非智力因素等方面存在差異，如果忽視這些差異，按照同一尺度、同一要求針對不同層次的學生實施同一層次的教學內容，就會使一部分學生因“吃不飽”而抑制其個性的發展，另一部分學生因“吃不了”而完不成教學任務。分層教學正是針對這種差異性面向全體學生，根據由易到難、循序漸進的教學原則，制定不同層次的教學目標，使每一個學生都處于最有利自己的發展區，促進全體學生共同發展，增強教學效果。
　　二、分層教學的主要內容
　　1.學生的分層
　　對學生的分層并不是人為地給學生劃分等級，而是為了區分不同學生的差異以便制定相應的教學目標，靈活選擇不同的教學方法和手段，有效地對學生進行個別指導，力求達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入的調查分析為前提。為客觀把握學生的層次，在平時的教學中應努力做到：認真觀察每個學生在各個方面表現出的各種特征，如學習態度、接受能力、知識水平及學生內在的興趣潛能，根據學生的特長、心理素質，發展水平等進行綜合考察，客觀地把學生分為高、中、低三個層次，具體哪個學生歸哪一層次，只有教師心中有數。三個層次要達到的水平，應根據教學大綱的要求和本校、本班的具體教學情況及學生學習的實際而定。
　　2.教學目標的分層
　　教學目標是教學的出發點和歸宿，根據因材施教和循序漸進的原則，制定出與高、中、低層學生學習能力相適應的教學目標，通過分層教學，使高層學生達到一類水平，中層學生由“二類”向“一類”水平遞進，低層學生由“三類”向“二類”水平遞進。
　　處于“三類”水平的學生主要表現為：習慣于在老師的講解下學習并只停留在對知識的表象理解上，僅會處理一些與基本概念、基本原理貼近的簡單的題目，知識水平僅限于記憶之上。
　　處于“二類”水平的學生有一定的理解能力。對教師講解的內容是在理解的前提下進行記憶，并有一定的獲取信息并應用信息解決問題的能力。
　　處于“一類”水平的學生有較強的理解能力，對老師講解的內容能夠進行推理論證，有較強的獲取信息、綜合信息并進行反思的能力和創造信息、構成體系的能力，并能運用所學知識解決生產生活相關的問題。
　　三、實施分層教學的課堂操作
　　根據高、中、低層學生水平的差異，實施不同層次的教學，在課堂教學過程中，根據教學目標分層的不同，先吃飽，低層水平的學生根據教學大綱規定的內容、要求定性，初步理解其含義，定性地知道它與有關知識的聯系，做到基礎知識講透，重點知識講清。通過設置較低層次的問題，指導低層水平學生掌握如何應運所學知識解決問題的方法、思路、技等，并在實施過程中要選擇相應的教學方法、手段，不斷鼓勵、表揚，正確引導使其向中層學生邁進。對于中層水平的學生，在掌握了基本知識的同時只需稍加點撥和指導，使其達到融會貫通、舉一反三，做到對知識的遷移理解和應用，從而自覺地挖掘其潛力。通過設置較高層次的課堂問題，刺激高層次學生的求知欲望，使其自覺學習，勇于探究，從學生生活和實踐中選擇和確定專題，培養其創新意識和解決實際問題的能力，并有利于其個性化的發展。通過這樣的課堂操作，學生由淺入深，由易到難，循序漸進，直至形成綜合解決問題的能力，使全體學生的綜合素質都有較大的提升。
　　實施分層教學，要求教師充分發揮自己的主導作用，把分層教學認真落實到備課、上課、作業、課外輔導、實驗、測試等教學環節中。選擇靈活多樣的教學方法和手段，對學生的評價也應做到分層，以縱向對比的自我評價方法作為評價學生的手段，突出學生的主體地位。只要不同層次的學生在原來的水平上都有所提高，就應該肯定和表揚，引導學生在成功的道路上不斷前進。對學生的分層應遵循動態的原則，根據學生提高的程度，對層次進行及時調整，使他們處于不斷的前進狀態。實踐證明，分層教學有著很強的實效性。
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