實現高效課堂的幾個要素

　　摘要： 新課程背景下只有轉變觀念，處理好教與學的關系，改進教學方法才能提高課堂效率，打造高效課堂。
　　關鍵詞： 高效課堂 有效教學 教學方式
　　課堂教學是教學的最基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程教學改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一個重要途徑。
　　一、要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
　?。ㄒ唬﹤鹘y的教學觀念早已經根深蒂固，轉變是需要極大的勇氣的。
　　但形勢催促所有教師首先要改變自己對教與學的認識，否則很難在高效課堂的改革中實現角色的轉換和教與學的轉變，而其中最重要的就是意識的轉變。
　?。ǘ┙逃碚摰呐c時俱進。
　　現在不僅需要教師知識的廣度與深度，而且需要教師知識的新度和駕馭課堂的能力，更需要教師和學生的共鳴。葉圣陶說“教是為了不教”，如何才能做到不教而會，怎樣才能實現高效課堂？最主要是通過學生自主學習實現少教或是不教。
　?。ㄈ┱J識到學生發生的巨大變化。
　　我們必須知曉自己的學生是怎樣的，學生的差異非常大，因為時代、家庭、風氣等，使學生發生了讓我們始料不及的變化，不了解他們，高效課堂很難實現。
　　二、要重新定位課堂上教師和學生的關系。
　?。ㄒ唬└咝дn堂就是要實現知識面前師生平等。課堂迸射的是知識探究的思維火花；教師評價學生不能只評判優與差，而應評價過程，鼓勵評價，要讓學生明白：課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。
a5l2dAIrJ0qH1e3o+EGxfA==　　（二）師道尊嚴需要，但更要帶給學生思索的啟迪和進步的興奮，即既要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學。
　?。ㄈ﹤鞯朗跇I解惑需要，但必須和新要求結合，目的不在于教師完成了自己既定的教學任務，而在于教師如何幫助學生去學習，讓學生學會學習。
　?。ㄋ模┳儚那暗耐勒邽榻虒W相長的思考者及和諧共處的朋友。通過課堂教學改革，改變為了達成教學目的而動輒對學生壓制的做法，要借助好的課堂形式激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。
　　三、教育教學方法的改變。
　?。ㄒ唬┙虒W方式的最優化、多樣化。
　　1.遵循教學方法的總體把握原則。不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。
　　2.遵循教學方法的最佳效果原則。最佳效果，是指教師選用的教學方法必須在一節課內取得最佳的效果，達到方法和效果的統一。
　　3.遵循教學方法的優化組合原則。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。
　?。ǘ┙虒W氛圍的民主、平等、和諧化。
　　1.以學生為本，提高學生課堂的心理地位。教師應該知道：要想提高學生的學習能力，就必須讓他們認識到自己是學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們積極主動地探究，自覺地形成學習能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一個和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生正面情感。
　　2.營造良好的教學氛圍：一要發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師要積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”；二要提高業務素質，優化教學藝術；三要注重情感投入，加強師生情感溝通。
　　3.尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。
　　4.教師要有洞察力、思辨力、反應力、判斷力和應變力。
　?。ㄈ┙虒W過程活動化。
　　1.調整備課的重點。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。
　　2.調控教學流程。教學流程由許多環節組成，環節之間互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。
　　3.以學生的操作為主設計教學活動。在教學中要千方百計地使學生的學習從手、眼、腦協調活動開始，激發學生主動參與的熱情。
　　4.調整課堂練習。課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容、運用新知識解決實際問題、培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一項重要內容。
　?。ㄋ模┙虒W內容設計問題化。
　　1.教學問題設計要“趣”。教師在課堂教學中針對高中教學內容，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題。
　　2.教學問題設計要“懸”。教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲。
　　3.教學問題設計要“巧”。問題問得巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中創造能力得以不斷加強。
　　4.教學問題設計要“精”。教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，絕不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。
　　總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠超傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，從而真正實現高效課堂教學的目