陶行知“教學做合一”的教學理念在小學音樂教學中的實踐

　　摘要： 陶行知畢生致力于中國教育事業，是我國偉大的教育學家，提出了眾多的教育理念，其中“教學做合一”的教學理念影響尤為深遠，促進了中國教育的改革與發展。因為小學音樂教學中教法課具有很強的專業性和操作性，把“教學做合一”的教學理念引入到小學音樂教學中，符合教學實踐觀，能夠促進音樂教育的發展。本文以陶行知“教學做合一”的理念為基礎，闡述了這一理念在小學音樂教學中的實施過程，以期對音樂教育工作者有一定的指導作用。
　　關鍵詞： 陶行知 “教學做合一” 小學音樂教學
　　引言
　　陶行知是我國成效卓越的教育家，倡導了眾多的教育改革和運動，在陶行知倡導的眾多運動中，音樂教育改革是其中較為重要的內容之一。陶行知的眾多教育理念現今都廣為流傳，他的“生活教育理論”、“教學做合一”等教育理念深受廣大教育工作者的推崇，可以說陶行知的教育理論在中國教育的發展史上有著不可磨滅的作用。在教育教學改革的大背景下，貫徹和執行陶行知的教育理念能夠發揮其光輝理念的影響作用，推進教育教學改革的實施。音樂是素質教育實施以來備受關注的學科，是改革的重點環節，引入陶行知“教學做合一”的教學模式，有利于加快音樂教育改革的步伐。
　　一、陶行知“教學做合一”的教學理念
　　陶行知的“教學做合一”是比較經典的教學理念，通俗地解釋該理念就是事情應該怎樣做那么學生就要怎樣學，學生怎樣學教師就該怎樣教，使教、學、做能夠統一起來，從而達到教學相長的目的。在教學過程中，學生不僅學到了知識，教師通過教授知識自己也實現了知識的增長。陶行知“教學做合一”中的“教”的范圍不斷被延伸和擴展，“教”的范圍不僅包含老師的教，還包含同學之間的教，而“學”也不僅僅是向老師學，而且包含同學之間的學，這種教和學范圍的擴展使得知識的儲備變得更加有力。這和孔子的“三人之行必有我師焉”有異曲同工之妙，這種寬泛概念上的教與學能夠實現師生的共同進步和共同發展。陶行知的音樂教育理念不是要把孩子培養成專業的音樂人才，而是通過音樂陶冶學生們的情操，實現孩子們的全面發展。陶行知的“教學做合一”的教育理念與教學改革中倡導的“素質教育”不謀而合，有利于培養學生的綜合素養和實踐能力。
　　二、陶行知“教學做合一”教學理念的現實意義
　　音樂是一門特殊的學科，是融審美性、技能性和整體性為一體的綜合性學科。因此，在小學的音樂教學中引入陶行知的“教學做合一”的理念，能夠促進音樂教育的發展。
　　（一）“教學做合一”能夠克服音樂中教與學分離的弊端。
　　音樂教學通常是以聽覺和動覺為基礎的，通過表演技能和聽覺技能展示音樂的魅力。在小學的音樂教學中涉及樂理和“雙基”的學習，通常包含聲學、演唱和表演技巧等知識學習，在學習的過程中引入“教學做合一”能夠使學生在音樂體驗中進行知識的學習與提升，從整體上對音樂的內涵進行把握。陶行知的“教學做合一”克服了傳統教學中教與學分離的弊端，使教與學相融合，理論與實踐相融合。
　?。ǘ敖虒W做合一”的教學理念符合音樂教學的客觀規律。
　　音樂教學可以看做是藝術實踐，通過音樂教學環節獲得音樂知識和技能，獲得音樂審美體驗。然而在小學音樂教學中，許多音樂教師沒有充分領會到音樂學習中的“綜合”理念，沒有做到“教學做合一”，使音樂教學比較零亂和分散，不便于音樂的普及。在音樂教學中，要看重音樂教育的綜合性和實踐性，認真貫徹“教學做合一”的教學理念，強調音樂理論與音樂實踐的融合。在音樂教學中堅持“教學做合一”的教學模式，符合音樂教學中審美教育、技能教育的客觀規律，能夠有效解決理論與實踐相脫離等現實問題。
　　三、如何在小學音樂課堂實現“教學做合一”
　　在小學音樂教學中，主要涉及欣賞、樂理、練耳、視唱等教學環節，這都離不開學生的積極參與，教師需要充分發揮自身的引導性作用，引導學生多思考、勤練習，保證學生在音樂課堂上的主體地位，讓學生更多地通過自身的情感體驗和自身的想象與思考理解音樂的藝術魅力，激發學生在音樂課堂上的積極性和創造性，促進“教學做合一”。
　?。ㄒ唬┤嫣嵘處熕刭|，注重音樂課程設計。
　　要想確?！敖虒W做合一”理念在小學音樂教學中的有效實施，教師的作用是不容忽視的。因此必須首先保證教師樹立了“教學做合一”的教學意識，對“教學做合一”的教學理念有了深刻的理解，掌握了相應的教學技能，這樣才能保證教師對音樂課程的設計質量，確保音樂課程教學的更好開展。在具體實踐中，學校應組織教師開展有針對性的培訓和交流活動，加強教師在音樂課程開發和課程設計經驗方面的交流與合作，確?！敖虒W做合一”的教學理念在小學音樂課堂上的深入貫徹與實施。
　　（二）營造良好的音樂教學氛圍，積極開展“情境式”教學。
　　為充分調動小學生在音樂課堂上的學習興趣和主動性，教師要善于營造良好的課堂教學氛圍，懂得特定音樂情境的創設，吸引學生的注意力，引發學生對音樂藝術在心靈上的共鳴，這樣才能保證所有學生在“教”、“學”、“做”各個環節的積極參與。同時，教師充分利用發問激疑、嘗試解疑、精講釋疑、鞏固答疑等手段，在特定環境下對學生進行有效的引導和互動，能夠有效培養學生的自主學習能力，提高學生的音樂技能。例如，教師在引導學生欣賞《大海啊，故鄉》這首音樂時，一定要讓學生理解音樂創作者的思鄉情緒，引發學生在情感上的認同，并借此發掘學生的音樂靈性和音樂潛能，這顯然非常有利于學生音樂綜合素質的培養。
　　（三）注重學生的手腦并用。
　　在音樂學習過程中，“動手”、“動腦”是學生參與音樂課堂、充分發揮主觀能動性的最重要的兩個環節，且“動手”與“動腦”要實現有效結合，這樣才能有效激發學生的音樂潛質，引導學生積極參與“教學做合一”的教學過程，提高音樂課堂教學的質量和水平。例如，在鋼琴音樂教學過程中，尤其要強調學生的手腦并用，這不僅有助于學生大腦兩半球的協同活動，更有利于發揮學生的聰明才智和實踐能力。因為學生單純靠“動手”彈奏出的音符和旋律，缺乏必要的情感因素，就如同一件藝術作品缺乏內在價值，需要進一步進行雕刻和處理。只有在教師的引導下，腦指揮手，手開動腦，學生才能彈奏出有感情、有靈性、有感染力的音樂曲目，促進自身音樂演奏技能的不斷提升。
　?。ㄋ模╅_展豐富多彩的音樂實踐活動。
　　小學生具有好動的特點，有時很難讓學生安安穩穩地在課堂上待四十分鐘，這時教師可以通過開展豐富多彩的實踐活動，調動學生的學習興趣。同時，音樂實踐活動能夠讓學生“邊學邊做”，及時發現“學”與“做”環節存在的問題，并及時進行調整，進而促成“教”的實現。例如，教師可以組織舞蹈隊、合唱隊、演奏隊等，讓學生在舞臺上自由發揮，分別展示自己的風采和本領，表現優秀的學生必須負責把周邊學生教會。這樣，不僅活躍了學生的音樂思維，而且讓學生陶冶了情操、開闊了視野，促進了學生之間的相互交流與學習，使學生的雙手和大腦得到了解放，這與陶行知的“教學做合一”的教學理念是不謀而合的。
　?。ㄎ澹┮龑W生大膽質疑和積極參與，鼓勵“合作式”學習。
　　在小學音樂課堂上，教師要引導學生敢于對新知識和新內容進行質疑和探究，因為“教學做合一”的教學觀念，不僅強調教學的結果，更注重學生的參與和獲取知識的過程，是面向所有學生的，強調師生之間、生生之間的團結與互助。例如，在開展小組教學活動時，對于音樂意識和成績較好的學生，教師要引導他們幫助更多的學生，即發揮精英學生的“教”的功能，這不僅能夠幫助所有學生的成長與進步，還能夠讓所有學生在音樂課堂上獲取更大的成就感和學習信心，培養學生的合作意識。
　　結語
　　陶行知的教學理念在中國音樂教育史上發揮著非常重要的作用，推動了音樂教育和社會教育的發展。把陶行知“教學做合一”的教育理念應用在小學音樂教學中，迎合了素質教育的發展趨勢，使學生在學習的過程中目標更加明確，動手能力和實踐能力得以增強，同時符合音樂教育普及化的發展趨勢。音樂教學工作者要不斷從陶行知的音樂教育理念中總結經驗和方法，從而推動音樂教育事業的快速發展。
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