如何調動學生語文的“樂之”學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習興趣的激發無異于會讓語文學習事半功倍。那么在語文課堂上如何調動學生學習的積極性，從“被學”轉變為“好學”，從“被教”轉變為“樂知”，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂的有效性？本文從以下幾個方面做了一些思考。

一、導入引趣

于漪老師說“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，精彩的導入這第一錘如果敲在學生的心靈上了，必能像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住”。精彩的課堂導入會激發學生的好奇心，試想每篇課文如果都是用“今天我們一起學習……”這種套話導入，學生還有什么興趣，即使再美的文字也無法吸引學生了。以下總結導入引趣的幾種方法：

1. 扣住題目，開門見山

題目往往是一篇文章的文眼，抓住題目導入，能綱舉目張，激發學生的興趣。例如，教學《背影》一文時，“背影”既是文章的線索，又是作者刻畫的對象。提問“是什么樣的背影讓朱自清難以忘懷，在你的生活中，你對誰的背影印象深刻請談談你的感受？”通過學生對生活中的感悟，引導進入大師筆下的《背影》，體會文中的至愛親情。

2. 補充背景，預設情感

在教材中，有些課文的寫作背景久遠，帶著濃厚的時代氣息，學生如果不了解當時的背景，就很難理解作者文中的情感，從而削弱了他們學習的興趣。這時我們不妨從背景介紹入手，交代故事發生的時代社會情況，引導學生處在那樣的社會環境下，身臨其境地感受作品。

如教學《柳葉兒》時，導入圖片、視頻，介紹三年自然災害的情形，讓學生體會柳葉兒對當時老百姓有救命之恩，體會作者的感受。

知人讀詩，從李白的生平簡介上可知，李白是浪漫主義詩人，豪放、天真，他極富才華，又非常自負。進入讓學生理解韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》一詩，從字里行間見到的是他那剛直不阿之態；他雖有凄楚難言的激憤之情卻表達出矢志不渝的精神。這也需要給學生介紹當時的背景：韓愈被貶之后，“家亦遣逐，小女道死”，可他到了潮州卻能將個人榮辱、痛苦置之度外，面對潮州弊政陋習，文化落后，滿目蕭然的景況，他勤力勞心，為當地百姓興利除弊。他組織百姓驅除鱷魚，興修水利，贖放奴婢，興辦教育。學生讀了這些背景材料時，怎能不感情充沛、寓敬佩之情于文本之中呢？

3. 巧設懸念，引起注意

調動學生的有意注意，適當拋出帶有懸念的問題，讓學生百思不得其解，進而鉆入文本尋找答案。如在教學《甜甜的泥土》這篇文章時，設計問題：“為什么泥土是甜甜的呢？”引導學生從文中找出答案，進而找到文章的線索。理解“甜甜的泥土”中所蘊涵的辛酸，體會母愛的可貴。

視頻導入，激發感官興趣。感官比文字更形象具體，更能調動學生的興趣。適當運用現代多媒體技術，播放視頻，讓學生有如臨其境、感同身受之趣。在教學《松鼠》這篇課文時，先PPT放一段松鼠的視頻，讓學生用自己的話描摹松鼠的外形，體會松鼠的感觀之美，進而引入文本，讓學生找尋文字之美。

二、體驗感趣

豐富而深刻的體驗力，既是人生的人文情懷，也是生命的生存質量。以往的教學中，我們過多地強調知識的記憶和再現，卻無視它磨滅了學生靈性。語文教學應充分關注學生體驗能力的培養──培育一顆敏慧的心靈和對語言、生活敏銳的悟性。

1. 誦讀體驗

讀包括默念、朗讀、朗誦、吟誦、詠唱等方法。讓學生在“讀”中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。這就是在多種感官配合協調下進行的體驗。我們可以通過動情地“讀”來激活作品形象、情感和意蘊。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

以《歸園田居》為例：第一遍聽錄音，體會誦讀者通過語言表達的感情，模仿誦讀；第二遍跟讀，力求字正腔圓，抑揚頓挫；第三遍自讀，利用情境再現，想象陶淵明不為五斗米折腰事權貴的正氣和“采取東籬下，悠然見南山”的怡然自得；第四遍教師講讀，帶領學生體會陶淵明詩句中安貧樂道，恬淡安適的精神；第五遍集體誦讀。

2. 情境感受

根據作品所描寫的內容，創設相應的情境和氛圍、背景和情調，使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎。

3. 改寫文言，情景交融

改寫是一種較好的寫作訓練形式，改寫課文可促使學生深入理解課文內容。在學習古詩文的過程中，輔以畫面想象，運用情景再現，還原文中的意境，激發學生的共鳴。例如七年級上冊的《木蘭詩》，這是南北朝時期的一首北方民歌，敘述了木蘭從軍，英勇征戰，凱旋回鄉的故事。將這樣的詩歌改寫成故事，更能吸引學生。

4. 設疑激趣

“小疑則小進，大疑則大進”“疑”是積極思維的表現，又是探索問題的動力。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”準確鮮明的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學高潮。

教師可設置一個個緊密聯系的疑問或引導學生發現問題，激發學生探求答案的強烈欲望。通過教師創設問題情境激發興趣，學生利用已有的知識深入思考，教師提供相關材料適時點撥，學生合作討論推斷結論的方式，一步一步解疑，待問題圓滿解決，一堂課的任務就完成了。這樣，學生在充滿興趣的討論探究中，不知不覺學完了新課，學到了知識。如一位老師教學蘇軾的《水調歌頭》時，先理清了詞作描繪的“把酒問天”“起舞弄影”“輾轉難眠”“翹首祝愿”四幅畫面，然后設計了這樣的問題：選擇其中一個畫面，發揮想象，描述畫面。并用句式：我透過這——幅畫面，仿佛看到了詞人蘇東坡——。學生展開豐富的想象，對詞人進行了動作、神態、心理方面的細節描寫，走進詞人的內心世界，從而達到教學的有效性。

教無定法，除了上述方法之外，教學中還可以運用質疑激趣法、故事激趣法、歸納總結法、對比鑒賞法等。只要教師調動得法，學生就會滿腔熱情，學好語文也就事半功倍了。

（揚州市邗江區運西中學）</