發揮情感因素在初中語文教學中的作用

摘 要：情感因素在整個初中語文教學中具有重要地位，積極的情感能夠促進教學活動的有效開展。作為初中語文教師，應當強化這一方面的研究，從構建和諧師生關系、運用現代教學手段、實施積極教學評價、發揮分層模式作用以及開展結對幫扶活動等方面綜合入手，增強學生學習中的積極情感，促進教學活動的有效開展，

關鍵詞：初中語文；積極情感；作用分析

初中生已經進入了青春期這一人生發展階段，對于情感的內在需求更為強烈。語文教師應當強化對學生心理特點的研究，并因勢利導優化教學活動，提升積極情感在促進學生學習成效提高方面的積極作用。筆者在語文教學中注重發揮積極情感的作用，在教學活動中努力創造和提升學生的積極情感，對教學成效的快速提升發揮了明顯作用，本文將做簡要論述。

一、構建和諧師生關系，創設良好學習氛圍

許多有經驗的初中語文教師在談及如何運用情感因素促進教學活動時，都談到了良好師生關系這一方面，教師在教育教學活動中與學生建立親密無間的師生關系，能夠緩解學生對學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性。筆者在教學中首先平等地對待每一位學生，無論學生語文成績高低，都一視同仁，并且在班級營造了人人平等的環境氛圍，保護了中后位置學生的學習積極性，讓他們懷著積極的情感投入到學習之中。其次，筆者在教學中民主地對待每一位學生，經常與學生開展交流，聽取學生對語文學習的意見和建議，對于其中有價值的方面還吸收進教學設計之中，在不斷地完善中提高教學實際效果。學生因為受到了教師的民主對待，加之自己的部分建議能夠被吸納到教學之中，自然對語文學習提高了興趣。另外，筆者還注重在教學中關愛學生，幫助學生分析語文學習的薄弱環節，制訂針對性的補救方案等，通過這樣的方式營造和諧的師生關系，讓學生心中對語文老師、語文學習活動充滿了溫馨的感受，有助于他們更加積極地投入到語文學習之中。

二、運用現代教學手段，激發學生濃厚探究欲望

傳統的語文教學模式中，對于教學手段的優化力度不大，近年來隨著各地教育投入的加大，多媒體手段已經進入了課堂，在這樣的基礎上，教師可以運用多媒體手段來激發學生對語文學習內容的濃厚興趣，以此為整節課的教學活動奠定積極的情感基礎。例如，在《濟南的冬天》一文的教學中，筆者運用多媒體手段向學生展示了一組反映濟南冬天美景的畫面，美輪美奐的畫面一下子就將學生的感官興趣激發起來，沉悶的課堂變得活躍起來，學生對于《濟南的冬天》這一課的學習充滿了探究的欲望，這樣的效果能夠為教學活動的開展發揮明顯的促進作用。再比如《凡爾賽宮》的教學中，筆者也運用同樣的方式向學生播放一段《走進凡爾賽宮》視頻，學生中沒有人去過凡爾賽宮，這一段視頻將學生帶入了身臨其境的境界，枯燥的文字變為了生動的畫面，遠隔萬里的世界著名景點宛如展示在眼前一般，通過這樣的手段方式能夠讓學生內心增強學習探究的欲望，對教學內容充滿了好奇心，為教學活動的開展奠定了情感基礎。

三、實施積極教學評價，提高學生成功心理情感

在初中語文教學中，教師應當發揮積極評價的作用，以此來增強學生的成功心理體驗，有助于語文教學的順利開展。部分教師在以往的教學中動輒訓斥學生，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，不利于語文教學的開展。筆者在教學中，凡是學生取得了成功都給予表揚。對于一些學困生而言，學習態度的轉變、學習活動的積極投入也是進步的表現之一，同樣給予積極評價。在對不同層次學生的評價中，筆者分別掌握了相應的門檻原則，既要保證積極評價的正面引導、激勵作用，同時也不至于用得過多過濫以致降低含金量。在筆者實施的積極評價影響下，學生的學習積極性被有效調動起來，在成功滿足這樣的情感支配下，語文學習的勁頭更足了。

四、發揮分層模式作用，提升學生整體動力

初中生在語文學習中的能力基礎差異較為明顯，教師如果還是采取“一刀切”的模式，必將挫傷一部分學生的積極性，難度過低會導致優等生學習積極性下降，難度過高會導致學困生學習積極性下降，如何有效兼顧兩頭、滿足整體需求，是每一位教師應當深入思考的問題。筆者在教學中發揮了分層模式作用，將學生分為ABC三個不同層次，每一個層次確定相應的教學目標，在教學活動中進行相應難度的思考題和課堂提問設計，讓全體學生都能夠積極地“動”起來，參與到學習活動之中。另外，在練習與考核中也采取相應難度的要求，對學困生單獨設置語文課后練習，以及調整考試難度，保證他們能夠按照自己的努力獲得比較滿意的成績。在分層模式的影響下，每一個層面的學生都有著自己明確的目標，能夠通過自己的努力獲得較為滿意的成績，這就擺脫了中后位置學生以外經常處于班級后列的自卑狀態，激發他們更加積極地投入語文學習之中。由此可見，運用分層模式能夠提高學生的學習動力，增強學習滿足感，有助于教學成效的整體提升。

五、開展結對幫扶活動，營造團結的學習環境

良好的學習環境對于初中語文教學的順利開展具有積極的作用，教師應當針對學生的學習基礎和狀況，動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，可以采取“一幫一”“二幫一”“幾幫一”的方式，在不影響自身學習的前提下，幫助學困生尋找語文學習的薄弱環節，制訂針有對性的補習計劃，合理安排課余時間進行結對幫扶。通過這樣的方式，一方面能夠彌補教師對學生輔導的時間與精力的不足，另一方面也能夠讓學生在相互幫扶中提高學困生語文成績，增強相互之間的友誼，營造和諧的語文學習環境，讓學生在團結互助中收獲更多。

綜上所述，在初中語文教學中，情感因素對于教學成效的影響較大，教師應當著力于創造和激發學生的積極情感，讓積極情感在提升學生學習興趣、提高學習成效方面發揮更為明顯的作用。

（東臺市五烈鎮廉貽中學）</