閱讀教學與情感培養(yǎng)

摘 要 ：閱讀教學單調(diào)乏味，枯燥不堪，很難和學生的情感掛鉤。然而，閱讀教學并不能替代情感教育，但是，沒有情感的教學是失敗的，沒有情感的滲透，課堂就沒有了活力與激情。在應試教育指揮棒的指引下，閱讀教學常常顧此失彼，教師大多偏重知識的灌輸和應試能力的培養(yǎng)，學生的情感往往被忽略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學：情感培養(yǎng)：享受

要提高閱讀教學的質(zhì)量，最重要的是學生受感染，打動學生的情感。閱讀教學中的情感滲入，可以激發(fā)學生的意趣，活躍他們思維，滋潤他們的心田。培養(yǎng)學生的情感，可使閱讀教學更有意味，課堂秩序更和諧，教學效果更佳。如何在閱讀中培養(yǎng)學生的情感呢？

一、營造和諧的氛圍呵護學生的情感

第一，教師必須放下架子，從象征權(quán)威的講臺上走下來，和學生打成一片，發(fā)揚教學民主，給學生多一些微笑、期待、贊許、少一些白眼、諷刺、打擊，從容地和學生進行直接的情感交流，讓學生感受到教師可以依靠，值得信任。然后，多鼓勵少批評，多引導少教訓，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我感悟。對學生傾注愛心，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一位學生。記得有一位同學說過：“老師，你笑著走進教室的那一天，我最專心，最認真，最開心?！钡诙處熞獣r時刻刻保持積極樂觀的情緒，讓學生始終感覺到有一股暖流在回蕩。老師自己先動情，常言道“動之以情，曉之以理”。用心的澎湃，用熱情的燃燒，用思考的激發(fā)，為滋潤學生的情感營造一個適宜的氛圍。學習《長恨歌》，我讓學生暢所欲言，評價唐明皇和楊貴妃。學生先是竊竊私語，擠眉弄眼，我便說，“不要怕，各自說各自的”，同學們這才炸開了鍋，很快有了結(jié)果。唐明皇：“昏君，重色輕國，灰太郎”“唐明皇專注愛情，他的行為可歌可泣”“好皇上，好夫君”……楊貴妃：“紅顏禍水”“妖精”“妲己”“紅太郎”……第三，我們應該尊重學生的創(chuàng)造性，給學生自由、民主、和諧、寬松的氛圍，最大限度地為學生提供開放與創(chuàng)新的空間，鼓勵他們提出自己獨到的見解，做到仁者見仁，智者見智，求同存異。比如，在學習魯迅的名篇《藥》的時候，在對主題的討論中，我按參考答案說：“揭示國民的愚昧，革命者的悲哀?！钡珜W生見解不一：“這篇小說的主題就是要讓我們大家體會父母偉大而無私的關(guān)愛”“盡管他們的行動在實質(zhì)上可能是愚昧的，但是，不影響他們對子女愛的偉大”“我們一定要學會感恩，刻苦學習，力爭學有所成，將來報答父母”盡管這種說法和參考書上的標準答案有出入，但是，我認為他們說得不無道理，沒有直接肯定或否定。我說：“我也是一位母親，聽到你們的話，我很受感動，我想，所有的父母如果聽到孩子這樣的話，都會感動的。”同學們討論的熱情更高漲了……

二、開掘內(nèi)心的激流澆灌情感之地

語文本身包含著豐富的情感內(nèi)涵。教學中教師要有濃厚的情感投入，在潛移默化中挖掘?qū)W生的情感。學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，有不少同學對杜十娘投江深感惋惜。我因勢利導，讓大家為杜十娘出謀劃策，結(jié)果，群情激昂，妙計迭出：回到原地，重新等待機會；利用雄厚的資金，創(chuàng)立自己的企業(yè)；遠走高飛，隱瞞出身，重新生活；看破紅塵，削發(fā)為尼，隱居度日；看到李甲已經(jīng)后悔，再給他一次機會，和他重歸于好；假裝與孫富結(jié)合，伺機報仇，然后遠走高飛……這樣的課，連老師自己都受到感染，還怕學生們興奮不起來嗎？

三、開拓生活的土壤融化情感之地

考試是老師的法寶，可以檢查學生的學習情況，分數(shù)是學生的命根子，是檢驗成果的標準，這樣，一些學生只知埋頭讀書，“兩耳不聞窗外事”。學生帶著壓力學習，感情自然凍結(jié)，閱讀和感情分了家，結(jié)果不管多么精彩的文章，由于情感麻木，所以讀之索然無味。在閱讀教學中，要創(chuàng)設一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學生置身其中，撥動他們的心弦，使他們動情，讓他們受到感染，一方面要理解課文，更要滋潤學生的情感，一方面，指導他們課外閱讀，鼓勵他們走進社會，熱愛生活，觀察生活，體驗生活，積累生活，投身生活，增加他們的情感經(jīng)歷，感受情感的豐富多彩。比如在學習韓愈《祭十二郎文》的時候，我讓學生讀課文，讀到“吾少孤，及長，不省所怙，唯兄嫂是依”一句，教室忽然沒有了聲音，異常寂靜。我大吃一驚，便問：“怎么了？”他們的目光一下子集中到一位女同學身上，我下意識地走下講臺，那位同學的筆記本上寫著這樣一行字“吾少亦孤，唯爺爺奶奶是依”。哦，原來是這樣啊！我在教室里轉(zhuǎn)了一圈，收獲不少啊。同學們都把心得寫在了筆記本子上“爸爸有了新歡，唯媽媽是依”“媽媽跟人走了，唯爸爸是依”“XX真是不幸，我們一定要多關(guān)照她”“老師啊，您得關(guān)照特殊學生的感情啊”……別小看了這些孩子，他們的感情豐富著哩！

學習沈復的散文《童趣》，我讓學生們回憶自己的童年生活，借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時的心理與情趣，找到相通點。結(jié)果他們的生活經(jīng)歷一涌而出：和泥巴，掏鳥蛋，捅蜂窩，抓蛐蛐，捉蜈蚣，挖蚯蚓，拔剌剌，打棗子，摘杏子，掰玉米……尿了床被媽打得屁股生疼；逃了課被老師罰站，站得腿腳酸軟；欺侮鄰居小孩被爹打得體無完膚……這樣，他們不僅明白了作者“樂”在何處，而且能“樂”在其中。學生們從心靈深處發(fā)出呼喊：“童年的生活太美了?！庇谑俏页脽岽蜩F，“同學們，童年是什么？”學生個個熱情洋溢，答案一涌而出?！巴晔且恢豢鞓返男▲B”“童年是一顆口香糖”“童年是蜜罐”“童年是幸福的港灣”“童年沒煩惱”學生理解了作者的寫作意圖，在思想情感上與之產(chǎn)生了共鳴，對生活多了一份理解，多了一些追求，對閱讀更有了興趣。

“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！敝挥羞_到這樣的境界，閱讀才會變成真正意義上的閱讀，閱讀也才會變成一種真正的享受。

（通渭縣雞川中學）</