初中生語文課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

語文新課程的實施產(chǎn)生了豐富多彩的閱讀教學(xué)策略，使課堂上自主與創(chuàng)造的精神得到張揚，層出不窮的授課方式讓語文課出現(xiàn)盎然生機，如何開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣呢？在教學(xué)的實踐過程中，為了讓學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，當(dāng)我們開展課外閱讀活動時，可以考慮從以下四個方面入手。這樣，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而提高自己的能力。

一、教師閱讀引領(lǐng)

新的教學(xué)理念告訴我們：在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要從自己的圈子中走出來，走到學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種精彩的知識。作為課程的開發(fā)者、設(shè)計者，教師要自覺成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，這是我們的責(zé)任，也是我們的光榮使命。但是，這一切要做得潛移默化，要學(xué)會隱藏自己引領(lǐng)者的身份，而以一個普通讀者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，和學(xué)生一起閱讀，一起思考，一起悲歡。

（1）教師要成為一個虔誠的讀者。新課標(biāo)也要求教師與學(xué)生一起閱讀，一起生活，一起成長，共同發(fā)展。可見，閱讀也是教師自我發(fā)展的需要。其實，只有教師深入閱讀了，才能夠有效地組織、開展、引領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀，如果說教師引領(lǐng)下的學(xué)生課外閱讀活動是一場閱讀的聚會，那么，教師就應(yīng)該最先到達，等待陸續(xù)到來的學(xué)生。

（2）教師以讀者的身份參與到學(xué)生的課外閱讀活動中。這有利于學(xué)生閱讀讀物的擇定、閱讀方向的把握、閱讀內(nèi)涵的深度和閱讀成效的取得；教師的參與更易于讓學(xué)生在閱讀中全神貫注、持之以恒；教師的參與還有利于學(xué)生閱讀的充分展開，豐富閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成并深化閱讀習(xí)慣。

二、學(xué)生自主閱讀

對中學(xué)生來說，其閱讀要達到的核心目標(biāo)是：能夠進行獨立的閱讀，掌握多種較好的閱讀方法，有比較豐富的閱讀積累，語感良好，注重情感的體驗，具有良好的感受和理解語言的能力。

在課外閱讀活動中，其真正的主體是學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生已不是一個被教育的對象，而是一個具有獨立思維能力的普通讀者。學(xué)生自主閱讀的前提是學(xué)會閱讀，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時候輔以技巧技能的指導(dǎo)，如會正確流利有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，學(xué)會誦讀等。在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時要強調(diào)閱讀的過程，如精讀、略讀和瀏覽等。

在學(xué)生自主閱讀中，教師要創(chuàng)設(shè)情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受作品、欣賞作品，并且評價作品。葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這個比喻形象而又通俗，將閱讀的真正內(nèi)涵說了出來。所謂閱讀，是讀者懷著期待，經(jīng)過語言之橋，去感悟作者的心靈與思想，是讀者與作者的心靈對話。在這個過程中，讀者的智慧和情感得以豐富、升華。閱讀時，不能只看表面的文字，那往往是淺層次的。作為一個有修養(yǎng)的讀者，要借助這些表面的文字，深入作品內(nèi)部，感知作品的深層含義，品味作品的內(nèi)在意蘊，感知作品的情趣。在這個過程中，學(xué)生的情感會受到熏陶，思想會受到啟迪，同時，也可以享受到審美之趣。

課外閱讀對于學(xué)生而言，是一種非常重要的精神食糧。缺少了它，就會營養(yǎng)不良。課外閱讀是對課堂教學(xué)的重要延伸。作為教師，要從各方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而愛上閱讀，并在閱讀中提升自己。至于引導(dǎo)，可以主要從技巧引導(dǎo)、情境再現(xiàn)、興趣激發(fā)三方面入手。這樣，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、師生交流互動

師生之間進行交流互動的前提是師生共讀。共讀，是教師、學(xué)生、甚至是家長共同參與其間的一種閱讀行動。德高為師，身正為范。教師要注重自己的閱讀示范作用。

在課外閱讀過程中，要想法讓學(xué)生互動，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，可以進行閱讀比賽，以競賽的方式進行搶答，這樣，閱讀的成效就可以得到檢驗。同時，教師也可以通過提問，了解學(xué)生的閱讀情況，并有針對性地進行評價。學(xué)生在閱讀中遇到的問題，如果學(xué)生自己不能解決，教師要想辦法幫助解決。教師還可以安排四人一小組進行交流，合作探究，彼此交流閱讀的心得體會。這些交流互動的方式，將新課標(biāo)的理念充分體現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生長期的閱讀交流，學(xué)生的課外閱讀興趣就會得到提高。

四、總結(jié)提升品質(zhì)

課外閱讀過程中，學(xué)生因為背景、個性、習(xí)慣等差異，在讀同一篇作品時，往往既有比較相似的閱讀體驗，也有各不相同的體悟。相似的閱讀體驗，可以引起學(xué)生共鳴，而不同的體悟，則帶來新的感知。初中生正處于人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期，對很多事有強烈的興趣。這時，教師要擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，讓學(xué)生好讀書，讀好書，從書中找到人生的前進方向，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，給學(xué)生提供一個展示的機會。

英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造閱讀環(huán)境》這本書中提出閱讀回應(yīng)理論，他說：“第一種回應(yīng)是在讀完一本喜歡的書之后，期待能再經(jīng)歷相同的閱讀樂趣。這種感覺會讓我們想把這本書再讀一次，或者想去看看這位作家的其他作品，或者相同主題的更多作品，甚至就只是單純地想去閱讀其他書。這樣，我們就有動力去選其他的書，經(jīng)歷另一個閱讀循環(huán)。第二種回應(yīng)則是在讀完一本喜歡的書后迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得。我們期待其他人，尤其是我們的好朋友，能和我們經(jīng)歷相同的喜悅，我們希望能探究出內(nèi)心深處的感想，并試著整理出這本書帶給我們的意義。”

教師在組織搭建課外閱讀交流平臺時，其形式要靈活、豐富。比如，可以是閱讀心得，可以是新書推薦，可以是閱讀交流，也可以是精彩文章的誦讀比賽。通過互動，學(xué)生能夠檢驗自己的閱讀成果，閱讀的成就感也能得到滿足。這樣，進一步激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生在課外閱讀的東西越多，就越容易掌握課內(nèi)知識。”語文課外閱讀，是語文學(xué)習(xí)的第二課堂，是課堂教學(xué)的有效延伸和必要補充。學(xué)生借助課外閱讀可以加深對教材的理解，因此，培養(yǎng)初中生良好的課外閱讀習(xí)慣是很有必要的。

參考文獻：

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（新沂市草橋中學(xué)）</