在高中語文閱讀教學中如何實施情境教學

摘 要：在高中語文課堂教學中，閱讀教學是重中之重，并且學生語文能力的形成也與閱讀有著非常大的關系，在新課程改革下，如何搞好語文閱讀教學，讓學生具備一定的審美與認知能力，讓學生形成獨立的人格思想是每位教師關注的重點。情境教學是情感與情感之間溝通和交流的過程，可以實現對學生本身的關注。

關鍵詞：情境教學；高中語文；閱讀課

隨著新課程改革平穩的推進，高中語文教學相比以前有了顯著的進步，但是在新的形勢之下也面臨著諸多的挑戰，特別是語文閱讀量的增多導致學生壓力也不斷地增大，如果這時候教師強制性灌輸，學生會被動接受，感悟不深，則會使得閱讀教學出現效率低、質量差的狀況，為此教師應該有選擇地引入情境教學。

一、在語文閱讀中實施情境教學的意義

情境教學是今年來探索出的一種新型的教學理念，從教育學的角度來看，情境教學是教師根據文章的情節模仿與創設一個與之相關的環境，讓學生在這個環境中學習由此感受到文章作者的思想、理念以及文章中所敘述事件發生的背景等。在高中階段的語文閱讀教學中適當地引入情境教學的模式是嚴格地依照新課程改革的要求，對于進一步優化高中語文教學模式，促進學生思想的散發具有重要的意義。通過實施情境教學，可以避免傳統教育方式以“灌輸”為主的現象，改變以往投入量大卻成效少的問題，是以學生為學習主體的重要體現。

為了提高語文教學的有效性，提升教學質量，并且針對高中語文教學中出現的各種問題，在教學的過程中有必要實施情境教學方式，同時也要不斷地推進語文教學理論與方法的發展，優化課堂教學的形式，促進教師觀念的更新，突出學生在學習過程中的主體地位。值得教師注意的是，在語文閱讀教學中，不僅要讓學生感受到文章所蘊含的人文之美，更要讓學生領悟到作者的心理活動與要表達的思想感情，所以教師要注重理論聯系實際，把學生的語文學習與日常生活中的感受相結合，并將這種體驗延伸到日常的生活中，這就是實施情境教學的意義所在。

二、當前高中語文閱讀教學所面臨的問題

盡管高中語文新課程改革使得高中語文教學有了顯著的進步，但是從實施的情況來看，還存在著一定問題，集中起來主要存在以下幾個問題：

（1）師生之間的直接溝通少，師生共同探討機會少。一部分高中語文教師依然喜歡在課堂上采用傳統的教學模式，先入為主地引導學生達成原有的教學預設，讓學生被動接受預設中對課文的確定解釋。如果教學過程中出現超出預設的情況時，教師往往或敷衍、或回避，這樣教師與學生之間的溝通那么少，只會讓學生感覺聽得懂，卻不理解。

（2）過度地安排內容，學生真正閱讀的時間極少。很多高中語文教師喜歡在上課前將課堂所講述的內容事先安排好，而這樣卻讓學生始終處在緊張的學習狀態中。教師一上課就布置好課堂內容，學生猶如機器一樣按照程序進行，雖然整個過程看起來顯得井然有序，但是學生的積極性與主動性卻遭到完全扼殺，很多時候他們都不愿意看課文，心想反正老師會將重點給羅列出，自己背誦就可以了，久而久之變成習慣，并且學生對于教師可能出現的錯誤地方也不反駁，所以學生沒有閱讀時間，也不理解，學生盲目地照搬，完全扼殺他們的思維分析能力。

（3）教師閱讀授課的時候不加選擇地講解。在高中語文教學中，很多教師是用“以綱為綱，大講特講”，為了應付考試和提高學生的成績，課堂變成了老師的“一言堂”。學生本來是學習的主體，但是面對這種情況，積極性與主動性發揮不出來，沒有自身體會到閱讀、鑒賞的快樂，卻變成了被動的知識的接受者，學生學習的積極性大大的挫傷。

三、用情境教學提高高中語文課堂閱讀課質量的對策

（1）注意借助故事與懸念導入新課，加強師生溝通。高中時代的學生正處在成長的關鍵時期，他們依然會對一切未知的東西充滿著好奇心，所以教師在講一篇新課之前可以先講述與其有關的故事以及相關人文、故事背景的介紹，這樣既吸引了學生的興趣，又使學生理解課文容易得多；此外也可以先設置一些懸念以激發學生的探究興趣，調動學生的求知欲望，這樣可以與學生進行進一步交流，讓學生積極地進行思考，變被動為主動，借此機會教師在引導學生主動閱讀課文并根據問題指引的方向，探求正確的結論，進而實現課堂的教學目標。

（2）注意創設分層式的問題情境，讓學生真正閱讀。在教學過程中教師會經常地遇到這樣的情景：在下午第一節課的時候，教師精心準備的課程，并且準備好好的講述，但是學生卻很不配合，一個個昏昏欲睡，教師氣也不是，說也不是，在失望之余只好將答案公布讓學生根據答案自己去學，這樣最終失去了最重要的思考過程。我認為教師首先要調動起學生的學習積極性，讓學生階梯式不斷地向高度攀登。如教《蘭亭序》時，必須先讓學生閱讀課文，然后設計的問題是：全詩選取了哪些意象？創設了怎樣的意境？抒發了作者怎樣的情感？所設的問題猶如一段階梯，學生可以一步一步地遞進，這對于提高教學的效果很有幫助。

（3）注意讓學生受到情感教育的熏陶，講重點。語文教師在授課的過程中可以播放音樂渲染情境、聯系生活展示情境、運用語言描繪情境等手段來烘托學習的氣氛，引領學生進入作者所描繪的情感世界，讓學生實現與作者情感上的共振。在授課的時候也要注意讓學生理解作品的情感離不開豐富的想象和聯想，講重點，精華的部分。例如在《雨巷》中，教師重點講授的是詩的意境，在《紀念劉和珍君》的課文里，教師重點講述的是時間發生的歷史背景，在講《背影》的時候，教師重點要講作者如何突出矮小父親偉大的形象等。這樣下去學生的情感才會得到熏陶，認識會才有進一步的升華。

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（邳州市土山高級中學）</