立足學生差異，分層開展語文教學活動

摘 要：如何有效兼顧學生在語文學習中的不同能力狀況，成為廣大初中語文教師應當深入研究的課題。實施分層教學模式能夠最大限度地滿足學生的差異性學習需求。作為初中語文教師，在教學中要注重創新，全面搜集信息，了解學生學習的實際狀況，科學界定層級，建立梯度恰當的分層體系，確定個性目標，實現學習難度的量身定做，落實差異措施，確保教學活動的有效進行，實施動態考核，激發學生內在的學習動力，有效開展語文教學活動。

關鍵詞：初中語文；分層教學；分析研究

在初中語文教學工作中，學生學習基礎與能力方面的差異性是客觀存在的，并不以教師的主觀意愿為轉移，怨天尤人并不能解決實際問題，只有針對學生的差異性基礎采取針對措施，才能夠有效化解不利因素，最大限度地提高語文教學成效。筆者長期從事初中語文教學工作，采取分層教學為切入點，兼顧學生差異，有效開展語文教學活動，效果較為明顯，本文主要結合教學探究進行簡要分析。

一、全面搜集信息，了解學生學習的實際狀況

初中語文教學中實施分層教學，最為基礎的工作就是對學生的語文學習狀況全面了解，只有對學生的能力與基礎熟悉了，才能夠準確開展分層活動。筆者在教學中，并沒有一開始就進行分層，而是在接手一個班級的語文教學之后一段時間開展分層，在這一時期，一方面和以前的任教教師仔細了解學生的學習狀況，另一方面對學生的作業完成狀況、課堂提問情況以及階段檢測結果進行認真分析，大體上對學生的語文學習基礎、能力具有初步的判斷，為下一步的合理分層奠定基礎。只有對班級任教學生的語文學習能力與基礎全面、深入地了解，才能夠提高教學活動的針對性，對學生語文學習狀態的了解過程中，要避免一次成績定論的現象，要盡可能地通過一段時期的學習狀況進行分析評價，并充分考慮學生的學習態度、投入程度等方面。

二、科學界定層級，建立梯度恰當的分層體系

將學生分為不同的層級進行教學，是分層模式的基本組織形式，教師在分層的過程中，要對層級進行科學的劃分。一般情況下，將學生分為5個左右的層級較為科學，既保證每一個層級的學生數量適中，也能夠在學生中形成恰當的梯度，便于管理中的動態流動。如果層級過少則降低了成員之間的流動性，所分層級過多又會陷入混亂境地，不利于教學管理的有效開展，在確定層級之后，教師還要開展兩項工作，一項是對學生進行分層教學意義與重要性的教育引導，讓學生對分層教學模式具有正確的認識，防止學生因為分在較低層級而產生自卑心理，讓學生明白分層教學的目的是為每一位學生搭建適合自己的學習平臺。另一項就是尊重學生的自我評價，對學生分層定位的過程中，不僅要依據教師的判斷，還要結合學生的自我評價與自我選擇，通過兩者相結合的方式，為學生選擇定位較為準確的層級。

三、確定個性目標，實現學習難度的量身定做

教學目標是整個初中語文教學活動的方向與引領，以往的語文教學活動中，所有的學生都是沿用同一種難度系數的教學目標，這種“一刀切”的方式難以兼顧到學生的差異性，容易導致優秀生學習動力不足，學困生又會感覺到學習過難，影響了初中語文教學成效提升。因此，分層教學模式中首先要解決的就是教學目標的合理定位問題，雖然在學生層級上具有多種分法，但是在教學目標的制定上相對要保守一些，原則上分為三個層面較為合理：優秀、中等、后列。在確定差異性教學目標之后，教師可以對數量超過目標定位的層級進行歸類，使之實現一一對應。在優秀生的語文學習目標上，適宜進行一定難度的拔高，保證這一群體的學生學習活動具有動力，而對于學困生群體，教學目標則要相應降低一些，保證學生能夠完成其中的大部分內容，中等生則堅持原有的教學目標。通過這樣的個性目標制定，學生都能夠在其中尋找到適合自身實際發展的目標定位，提高學習適應性。

四、落實差異措施，確保教學活動的有效進行

在差異教學目標的引領下，教師在語文教學中應當采取針對性的教學措施，適應學生的學習需求，保證學生在自己的最近發展區域內得到長足發展。首先，教師在課堂提問的難度上面要區別對待，不僅要設計一些較為深奧、思考難度較大的提問內容，同時也要設計一些難度系數不高的簡單問題，在教學中穿插提問不同層級的學生，提高學生在語文學習中的參與度。其次，在作業設計中要統籌兼顧，對不同基礎與能力的學生，按照目標與層級設計相應容量與難度的練習內容，保證學生的學習目標與練習內容相吻合。另外，在語文學習成效考核方面，教師應當專門針對學困生群體設計相應難度的內容，幫助他們樹立自信心，消除其因為長期處于班級后列位置導致的自卑情緒。通過這樣的方式，能夠讓學生在整個初中語文學習中激發潛力、增強動力，為教學成效的提升發揮促進作用。

五、實施動態考核，激發學生內在的學習動力

分層模式教學中，教師要進行動態管理，學生的分層并不是一層不變的，要結合學生的學習實際狀況及時調整，在學生之中營造競爭性氛圍，激發學生內在的競爭欲望，從而搞活語文學習活動，增強學生的積極情感，為教學成效提升奠定基礎。教師可以采取定期考核評定的方式，時間不宜太短，半學期舉行一次較為適宜，教師可以設定一些硬指標，并結合學生的實際學習狀況，決定對學生進行升級、降級處理，通過這樣的方式讓學生在不同層級之間流動起來，營造你追我趕的濃厚氛圍。實踐證明，對學生分層教學的動態考核，能夠有效激發學生的內在學習動力，最大限度地釋放學生的學習潛能。

綜上所述，初中語文教師在分層模式教學中應當強化科學管理，針對各個環節進行精心設計與組織，確保整個教學活動有效開展。

（徐州市賈汪區紫莊中學）</